“雙高”建設背景下“雙師型”教師隊伍建設研究

沈畔陽

一、背景

為地方經濟建設服務，實現人才培養和社會需求的無縫對接，是職業院校的社會責任和辦學使命。職業院校在學術研究方面無法與著名高校相提并論，拉動經濟的作用也自不待言，創新方面更是無法望其項背，所以其主要任務就是培養生產實踐的一線人才，基本任務和要實現的目標是學生能夠畢業即就業、上崗能上手、發展可持續，成為經濟發展不可或缺的組成部分和生力軍。任何設計和藍圖都只有經過最基層勞動者的辛勤雙手才能變成現實，央視《大國工匠》等專題節目中介紹了一系列鮮活生動感人的模范人物事跡，其中很多人如雕刻火藥的“大國工匠”徐立平就是技校培養出來的，這有力說明了職業教育在我國經濟發展中發揮的不可或缺作用和所處的重要地位。那么，什么樣的教師才能教出這樣的學生？僅有理論知識的教師是否能夠勝任？反之，直接聘請熟練師傅進行教學是否可行？在我國科學技術快速發展的背景下，培養能夠承接落實科研成果，加以貫徹實施人才的重要意義日益凸顯出來。教育的關鍵在于師資，職業教育也不例外，因此，建設一支懂教育、會上課、動手能力又強的教師隊伍對于高職院校來說成為當務之急，也引起了黨中央和國家層面的高度重視，一系列政策和措施特別是“雙高”計劃針對高職教育發展的師資問題提出了具體措施和解決辦法，無疑將對我國高職教育發展產生重大影響。

二、路徑

現有高校教師任職資格的突出要求是博士教碩士、碩士教學士、學士教大專，而且隨著教育事業的快速發展，高學歷、學位獲得者下沉的現象屢見不鮮，甚至博士到中小學任教也不足為奇。就職業教育而論，這種情況就構成一個瓶頸，博、碩、學士教育的一個重要特點是理論重于實踐，例如本科和大專之間的不同之處集中體現在理論與實踐之間的關系上：專科教育側重學生的動手能力，理論以“夠用”為度;本科教育則要求學生掌握所學專業的系統知識，要有扎實的理論基礎。這樣一來就出現了一個問題：只有本科以上的畢業生才有資格去教專科生，可是就動手能力而言他們是否能夠勝任？不可否認理論來自實踐，反過來可以推動實踐的進步，扎實的理論基本功可以更好地讓從業者知其然而知其所以然，可是職業教育的重點在于“行其然”，在高職院校里任教的學士、碩士甚至博士在知識結構方面的短板就顯而易見了。

承上文，那么是否就可以降低高職院校教師的任職資格和要求呢？當然也不可行。首先，教師是授業解惑之人，而且教學本身就是一門科學和技術，要求從教者能夠授人以漁，在知識爆炸的當今時代，沒有淵博的理論知識做后盾是不可能教好書的。其次，降低高職教師的任職資格會進一步擴大本科和高職科院校之間的差距，不利于后者的發展，會產生負面影響，而且不強調高職教師的理論水平而片面追求實踐性并不會拉動教學質量的提高。另一方面，從工人隊伍中選拔佼佼者擔任教師，既不符合教育法，他們也不一定能勝任。正所謂術業有專攻、隔行如隔山，牽“真牛”上臺只能導致教學的低效，是絕對不可取的。再者，隨著經濟的發展，本科和高職之間的區別正在不斷縮小，這是政策制定者多年努力的結果，是一種可喜可賀的現象，標志著本科教育更加務實而高職教育社會地位有所提高，不可能走回頭路甚至因噎廢食。那么解決問題的出路在哪里？筆者認為，補齊高職教師在知識結構和動手能力方面的短板是唯一出路，其路徑非常重要，值得做深入細致的探討。

第一步，用好用足“雙高”計劃，鼓勵教師愛崗敬業，制定積極的職業規劃。職業院校教師相對年輕，富有朝氣，對本職工作充滿熱情，希望能夠在就職伊始就有所作為。他們對于新鮮事物充滿好奇和興趣，加上與大學相比，在校任職沒有那么大的科研壓力，因此他們對于進工廠下車間，深入生產一線取得親身經歷并不抵觸，特別是在當前形勢下有了政策引導和傾斜，效果會更好。

第二步，利用好校企合作平臺，為教師頂崗鍛煉提供相應的機會。職業院校都有自己的企業合作伙伴和實習基地，學校的通常做法是選派教師帶領學生到崗實習，若是在此基礎上也給帶隊教師安排進修任務，可謂一舉兩得：明確應該取得的相應資格會更加激發他們的熱情，工作壓力和事業挑戰更有利于年輕教師的進步和成長。學生圓滿完成實習任務順利畢業就業，教師履行職責的同時能夠取得相應資格證書，鍛煉了動手能力，可以取得一箭雙雕之效果。

第三步，高職教師承擔著繁重的教學任務，受編制和實際情況的制約，學校不可能讓個別教師長期脫產在企業里兼職鍛煉實習，然而卻可以制定相應的激勵辦法鼓勵他們通過個人努力取得相應的專業資格。目前，國家每年都舉辦各種職業或任職資格考試，如果學校對于通過個人努力考試取得資格的教師給予相應待遇和重視，一定可以調動他們的積極性。完善激勵機制發揮其杠桿作用，把培養“雙師型”教師工作常態化、制度化，有助于促進教師克服因時間和日常教學工作帶來的種種不便和困難。

總之，培養“雙師型”教師路徑的核心是“兩條腿走路”的務實精神——學校倡導和個人努力。充分發揮兩方面的積極性，把工作落到實處，千方百計把這項工作做出實效，這條路是一定走得通的。

三、措施

明確了建設“雙師型”教師隊伍的路徑，接下來就可以采取相應的具體措施逐步加以落實。

首先，招聘教師伊始就要務實，實事求是根據教學要求和任務招聘相應教師而不必追求“名門之秀”“高大上”，愛崗敬業、安心工作，能夠為我所用的應聘者應該成為首選，從源頭把握教師的基本素質和發展潛力。隨著我國高等教育事業的快速發展，應用型大學的數量在不斷增多，與著名大學相比，應用型大學的畢業生更加熱愛和珍惜職業院校教師的崗位，而且有的人在走出校門前就獲得了相應的職業資格證書，錄用他們是建設“雙師型”教師隊伍直接便捷的措施，有事半功倍之效。

學校還可以充分發揮自己的智力優勢，選派在某方面有一技之長的優秀教師給企業提供智力支持，從而換取企業對于培養雙師型教師工作的支持。這是學校應該付出的投入成本，例如工科教師可以與企業共同開發新產品，申請專利;管理、外語專業的教師可以為企業提高效率、開辟新市場出謀獻策，這些合作不僅可以起到校企之間橋梁的作用，還可以增長教師的才干，使其更好地為教學服務，讓“雙師型”教師不僅僅停留在名義上，而是具有更加豐富的內涵。

發揮制度政策的導向作用，鼓勵年輕教師根據學校定位爭做“雙師型”教師。為此可以采取典型引路的方法，對于通過自己努力拿到執業證書的教師給予相應獎勵——像對待學術成果那樣對待他們取得的成就，像對待職稱那樣對待他們獲得的相關證書，在安排教學、進修、晉級方面都給予優先考慮或作為加分項目，真正讓制度政策起到四兩撥千斤的作用，形成人人注重實踐，勇于克服困難，為學校的發展貢獻力量的良好風氣，自覺自愿地圍繞培養應用型人才這個中心開展教學工作。學校導向和教師意愿形成合力無疑是對這項工作的有力推動。

路徑決定前進方向，具體措施是實現目標的具體行動，二者相輔相成、相互促進，真抓實干就一定能夠取得預期的效果。同時，這樣的做法也會對學生產生良好影響。學生不是學校各項工作的旁觀者而是參與者，如果學生知道任課教師同時也是工程師、商務師、會計師、翻譯等，對于他們來說會是極大的觸動和鼓勵，有助于培養師生之間的信任感，學校的辦學聲譽也會因此有所受益，更有助于解決某些職業學院出現的招生難問題。

四、展望

在技術快速發展的當今社會，“雙師型”教師的培養完全可以打破常規，創造新的方式方法，結合第四次產業革命的“分散”特點，對于未來職業教育的發展趨勢，筆者提出以下展望。

隨著專業分工的不斷細化，技術進步會帶來更多服務和應用型就業崗位，需要更多動手能力強的人才。實際操作和虛擬技術的結合日益密切使復合型人才更加受到職場的青睞。在可以預見的不久將來，教學方式會發生重大變化，更加強調理論結合實際。以經貿、管理等專業的教學為例，教師可以利用網絡把實際中的商務活動場景引入課堂（如本年度的云上廣交會），帶領學生像觀看足球賽一樣觀察現場的實際操作過程，對于學生提出的問題進行指導和解答。網絡尤其為不需要有有形產品的服務型專業如會計、酒店管理等提供了無限空間和潛力，在這樣背景下，如果教師沒有相應的實踐知識，即“雙師型”身份，如何能夠讓學生信服？又如何能夠搞好教學？信息時代尤其如此。

網絡技術把過去必須在真實世界里才能進行的教學工作搬進了虛擬世界，效率更高、效果更好。以跨境電商、藝術設計為例，不論在學校還是企業，大部分內容都是在網絡上進行的，利用網絡完全可以解決問題。把簡單事情變得復雜非常簡單，把復雜事情變得簡單卻非常不容易，這正是對于解放思想、實事求是的做事能力的考驗。真正把教學工作落到實處，在當今技術條件下可以取得事半功倍的效果，這樣的前景也對教師的個人素質提出了更高要求。

第四次產業革命意味著科學技術的跳躍式發展，也要求基層從業者具備多方面知識，有觸類旁通的能力，同時要具備動手能力，能夠及時高效地解決實際問題。為了讓學生有身臨其境的感受，把課堂教學有機融入生產經營一線，不僅有利于學生提高動手能力，而且可以極大地改變他們的就業觀念。復合型人才就學生而言是實踐能力強的“多面手”，就教師而言恰好是“雙師型”的內涵和要求，二者之間的關系會越來越密切，所以建設“雙師型”教師隊伍將不再是軟任務，而是硬性要求，成為職業院校辦學是否達標的一個重要標準和考核內容。

很多職業院校都是從培訓機構發展而來，教師務實肯干，在培養基層勞動者方面積累了豐富經驗，同時當前國家重視職業教育背景下也為提高自身素質奠定了基礎。個人命運從來都和國家命運緊密聯系在一起，重視職業教育是國家戰略回歸教育本質的標志性決策，只有“雙師型”教師才能更好地把它落到實處，也為教師的個人發展提供了難得一遇的機會。

五、總結

十八屆三中全會《決定》指出，要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，“雙高”計劃提出了建設高水平職業院校的具體任務、周期和目標，指出“打造高水平雙師隊伍是高職院校的一項重要建設任務”。“一個加強、四個打造、五個提升”全面深刻地概括了未來一定階段內高職院校建設的總體目標和具體任務，清楚表明黨和政府辦好高職院校的決心是一貫、有步驟、不斷具體化、步步深入的。高職教育是個系統工程，我國正在著手建立從研究生、本科生到專科生的完整職教體系，層次雖然有所不同，但核心目標和任務是一致的，而且不斷出臺的一系列方針、政策、措施的指向帶有非常明顯的聚焦性，接下來我們就是要把難事作于易、大事作于細，凝神聚力地做好本職工作。建設“雙師型”教師隊伍，可以說是指日可待。

參考文獻：

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責任編輯 朱守鋰