淺談中職學前教育專業語文教學與專業的“二合一”教學新理念

朱樂

隨著社會對教育的重視程度越來越高，學前教育成為最為吃香的專業之一。如何培養優秀的學前教育專業學生是教育部門和學校一直探索和努力的方向。

《中等職業學校語文教學大綱》指出：“語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。”《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）中的教學要求指出：“體現職業教育特點……引導學生在實際生活中結合專業特點學語文，用語文。”可以看到，語文課程是一門需要所有學生掌握和了解的課程，而且需將語文教學與未來的工作相銜接。筆者在多年教學中總結經驗，發現運用語文教學與專業“二合一”的教學理念，能夠極大地激發學生的學習動機，提升學生的語文素養和專業水平。

一、中職學前教育專業語文教學現狀

（一）從教學方向看

1.被輕視的必修課

由于教學定位等原因，長期強調就業教育導致中職學校產生重專輕文的理念。為了追求良好的就業率，教學亦側重于專業課程學習和語文教學的工具性。功利性的取向讓語文教學處于難堪之境。另一方面，中職生對學習語文存在較大的抗拒感。從學校到學生，從教育主體到載體，對語文都不重視，語文教學難上加難。

2.強調基礎教學

進入中職學校的絕大部分學生是普高落選生，這些學生學習基礎差、自主學習能力弱，是一定程度上的“學困生”。學生薄弱的基礎導致中職語文更多地傾向于開展基礎教學，這一實際狀況決定了很難進行開拓性和深入性的語文教學。

（二）從教學主體和載體看

1.教學主體——因循守舊的教師

長期以來語文在中職學校不受待見，一定程度上影響了中職語文教師的教學積極性。教師的教學方法停滯不前、自我成長緩慢。教師教得倦，學生學得厭，形成惡性循環。當課堂要求與專業相結合時，中職語文教師又遭遇尷尬之境。究其原因，中職語文教師大多數是高校畢業生，直接從校園到校園，缺乏職業意識，加之專業培訓學習機會少，對他們而言，如何在教學中滲透職業意識，還需要很長的一段路要走。

2.教學載體——力不從心的“學困生”

筆者曾對學前教育專業學生進行系統摸底調查，發現這些學生存在如下問題：漢語拼音書寫、拼讀幾乎忘光;識字量遠遠不足;提筆忘字、詞不達意;文章的遣詞造句對他們來說簡直是難以逾越的一道鴻溝。再看這些學生的生活狀態，除了游戲、電視劇，就是微博、微信聊天、看抖音等，對社會事件充耳不聞，對學習更是感到索然無味。學生如此“學困”的狀態，對語文教學也是一大挑戰。

二、中職學前教育專業語文教學對策

面對上述中職語文教學的困境，筆者多年來摸索前進，在不同的班級采取不同的教學方式，思考教學對策，總結教學經驗，建立教學和專業“二合一”教學新理念（以下簡稱“‘二合一教學新理念”），指導中職學前教育語文教學工作，取得了一定的成效。

（一）深入挖掘教材，培養學生的專業意識

《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）指出：“為提高學生職業素養，教師要打破課堂內外、學科內外、學校內外的界限，引導學生在實際生活中結合專業特點學語文，用語文。”從學生角度出發，教師應當深入挖掘教材與學前教育專業的融通處，在教學之余滲透職業素養。

如《語文》基礎模塊上冊第一單元老舍《我的母親》一文，當談及母親最會吃虧、不斗氣的性格時，筆者在教學時通過案例分析進行分組討論：將來在工作崗位，如果面對各式各樣的家長刁難質疑，如何處理？面對小朋友間的打架吵鬧，又如何處理？你如何教會小朋友與人相處？你如何與你的同事合作？母親的性格特點能給你帶來怎樣的職業思考？這一結合現實的主題討論，從《我的母親》的人物性格延伸到在職場中與人相處，十分有意義，學生也興致盎然。

又如應用文教學，對于學前教育專業學生而言，他們對應用文學習往往抱著不實用所以完全沒必要學習的態度。筆者首先轉變學生思想，讓他們意識到在今后工作崗位上，這些應用文知識使用頻率廣、實用性強。筆者通過播放幼兒園的親子活動視頻，以問題導入，引發學生思考：親子活動需要前期制定策劃方案、邀請函……然后結合學前教育專業開展相關專題的應用文學習。

（二）優化教學方法，發揮學生的專業特長

1.融入信息化教學，提高學生的語文學習實效

《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）指出：“樹立正確的信息化教學理念，注重現代信息技術在語文教學中的應用，努力實現語文教學與信息技術的融合，提高語文教學的實效。”可見現代化信息技術在教學中的作用是顯著的。教師可利用網絡和多媒體豐富教學方式，創設生動的學習情境，打破傳統以課堂為教學組織形式的局限，提高學生自主學習的能力。

如筆者通過教育游戲、多媒體、APP軟件等代替枯燥的講述，提升課堂的趣味性;借助移動教學平臺，加強學生的參與性與主動性。如很重要的“讀”，筆者結合移動教學平臺及軟件的使用，讓學生下載朗讀APP軟件，自選配樂進行朗讀發布，設置投票點評環節，進行一場朗讀PK賽。且比賽不局限于課堂上，讓家長也參與其中，感受孩子的語文課堂，感知孩子的學習狀態。通過將學生玩抖音、玩配樂等長處與教學相結合，大大提高了學生的學習興致，取得滿意的效果。筆者在教學中發現，多樣化的教學手段，能夠讓學生對學習增加興趣，提升語文教學的深度，進而輔助他們就業能力的提升。

2.融入專業知識，發揮學生的專業性

從目前情況看，中職語文教學基本停留在文本解讀上。馮淑娟在《如何提高中等職業學校學生語文水平》 中指出：“中等職業學校學生語文水平的提高，包括兩個方面能力的提高，一是語文基礎能力，即語文素質的提升;二是專業能力的提高，即通過語文基礎能力的提升，促進專業能力的提高，為以后就業創造機會或條件。”這給中職語文教師的教學提供了一個方向。

如《項鏈》（節選）一文，結合學前教育專業的“畫、讀、唱、跳、演”要求，可與專業進行模塊教學。筆者在基本的教材解讀后發布小任務，讓學生結合自己的專業特長完成任務。選擇“讀”，可進行文章的角色朗讀;選擇“畫”，可以節選畫面進行繪畫創作;選擇“演”，可以進行劇目表演……筆者根據教材將這些小任務整合成一個平臺，讓學生參與其中并展播。這樣的改革，激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性。

可見，中職語文教師突出中職語文和專業的“二合一”，體現實用性和專業技能，能讓學生在實踐教學中運用自如，順利進入職業生涯。

3.重視課外拓展活動，豐富學生的專業性

呂叔湘先生說：“語文課和別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌;買東西，附帶的說明書。到處可以學語文。”可見，課外拓展活動的開展，有利于中職學生語文能力的提高。學前教育專業的學生可以利用課余時間，借助專業優勢參加朗誦協會、廣播站等活動以提高自己的人際交往能力、朗讀能力和撰寫能力。

（三）改變評價方式，促進學生多元發展

《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）指出：“語文學業評價的目的在于改善教學過程，促進學生語文學科核心素養的全面提高……”實施多元評價，采用學生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、企業評價等相結合的方式，可建構學習與評價的共同體，全面評價學生學業成就。可采用紙筆測試、現場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價方式，增加評價的科學性和有效性，全面評價學生語文學科核心素養的整體發展。

新課改以后，鑒于教學形式的需要，中職學校對學生的評價方式有了一定改革，但還有發揮的空間。例如筆者所在學校，采用期評方式評價學生，內容涉及考勤、作業分、課堂表現、期末試卷比重占分。筆者在學校大一統的評價方式基礎上，增加了體現專業特色的評價方式。如學前教育專業可以是配音秀作業，考查學生的語言及情感運用能力;可以是詩配畫作業，考查學生的書寫及繪畫能力;可以是劇目表演作業，考查學生對文本內容的理解能力……這類專業技能考核的方式，一方面能夠提高學生主動參與的熱情，另一方面更能全方位地評價學生的學習效果。

評價方式的改變，讓學生真切地感受到學前教育專業與語文的無縫融合，學生在課堂上找到了自信，創新性和實踐能力也得到提高。

（四）“二合一”教學新理念取得的成效

經過多年的總結和實踐，筆者貫徹實施“二合一”教學新理念，取得顯著的教學成效。第一，學生參與度明顯提高。第二，學生語文學習積極性高漲。第三，學生深刻體會到語文的學習不能脫離生活，應該關注生活、體驗生活。第四，學生明白了語文素養在工作崗位上的重要性。

三、結語

最后，仍然以《中等職業學校語文教學大綱》這一重要的綱要來總結中職語文教育的最終目標：“中等職業學校語文課程要在九年義務教育的基礎上……提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。”中職教育是就業教育，但中職語文教學應當實行專業化教學，樹立教學與專業“二合一”的教學新理念，極大地調動中職學生學習語文的興趣，才能使中職學生的專業學習更深入，藉此提高自身的競爭能力和職業能力，爭取更多的就業機會，獲得更廣闊的就業前景。

責任編輯 陳春陽