線上教學模式下的中職語文個性化閱讀實踐研究

盧琳杰

一、引言

為減少新冠肺炎疫情對正常教學的影響，響應國家“停課不停學”的號召，各校教師紛紛使用軟件平臺開展線上教學。在此之前，中職學校主要還是基于教材為主多媒體為輔的傳統課堂教學，較少運用線上教學。教學由線下轉為線上，教師、學生、教學資源等都需要進行調整與改變。互聯網時代，教學方式正在向“個性化、互動化、社群化、數據化”變革，互聯網改變了教師的傳統觀念，對教師的教學技術也提出了新的要求。

二、中職語文線上教學模式設計

線下教學的資源如何呈現給學生，教師如何組織線上教學，讓空中課堂能達到預期的教學目標，這些都需要教師進行精心的準備與設計。“互聯網+”教育有其自身的特點，它打破了教育資源時間和空間上的限制，也讓優質教育資源的供給和配置盡可能地滿足不同地域、不同學生的需求。同時，在教師端和學生端的硬件配套上有一定的要求，否則會出現網絡不順暢、程序無法打開等情況。根據線下的課堂教學環節，我們通過科組集體商討，對不同方案進行了比較，線上教學的教學模式設計見圖1。

以上教學模式的設計圍繞師生的教學活動，分為課前、課中、課后三個階段。課前階段由教師以電子學習任務單的形式在微信班級群發布學習任務，學生以學習小組的形式進行合作學習，相互探討、合作完成課前任務。課中階段首先由各學習小組進行學習成果的展示、講解，教師負責引導與組織評價，提出改進意見，然后再針對學生在學習過程中存在的問題、重難點進行討論互動，梳理各個知識點。課后階段由教師發布課外的學習資源，拓展學生的學習范圍，學生通過閱讀相關學習資源提升閱讀能力，對專題知識進行積累。學生完成閱讀后撰寫學習感悟，并在微信小程序進行打卡，記錄學習過程，相互學習。

我們選擇微信作為主要的網絡支撐，基于幾點考慮：一是微信的普及性高，大部分學生都有微信。二是學生的學習設備能夠支持微信學習。經過統計，使用電腦設備學習的學生只占7%，使用手機端進行學習的學生占100%。而且手機的型號與容量差異也不影響微信的使用，可以兼顧條件較差的學生。三是微信的功能全面，能較好地支撐整個教學過程。微信群可以支持文字、語音、圖片、視頻等多種形式的教學資源，師生可以實現實時的互動，聊天記錄也可以整理成鏈接形式方便學生隨時查看。微信接龍小程序可以進行課堂考勤、活動報名等，方便統計，還可以導出EXCEL表進行保存。微信打卡小程序可以讓學生完成課后作業或相關學習成果后，將學習過程中相關的文本、圖片、視頻上傳進行打卡。微信公眾號可以用于教師推送相關學習資源，確保所有學生能夠接收，并統計學生閱讀情況。微信朋友圈則可以作為在線協同學習一種很好的方式，學生能發表自己的學習心得與成果、對他人的朋友圈進行點贊與評論、查閱他人對自己的點贊與評論，達到線上的互動學習。

三、線上教學模式下的個性化閱讀教學實踐

在開展線上教學期間，我們充分利用網絡平臺、網絡資源開展了以學生個性化閱讀為主的教學實踐。學生個性化閱讀設計為三個模塊：一是課文篇目的閱讀，選擇課本中經典的文章進行深入閱讀;二是同篇拓展，通過選取作者同時期的作品或者不同作者的同主題作品進行閱讀;三是學生推薦優質美文閱讀，比如有品質的公眾號發布的文章。師生通過利用網絡將師生閱讀、同伴閱讀、個人閱讀結合起來，形成了一個多維度、立體化的閱讀，在這一過程中，師生共同成長、共同進步。下面以中職語文（基礎模塊）上冊第五單元的課文老舍《我的母親》為例，探討線上教學模式下的個性化閱讀教學。

（一）第一課時

（1）小組合作、任務分級

課前由教師發布電子學習任務單，學生分小組學習，共同完成課前學習任務。筆者所執教的班級為汽車專業，全班25人，分為五個學習小組。分組要兼顧學習能力以及信息水平差異，做好分工合作，小組長負責協調組織學習。教師將第一課時的學習任務安排如下：第一級：通過查閱網上資料，歸納作者生平及其重要作品。第二級：按照課文的寫作順序，列出文章大綱。第三級：歸納作者筆下的母親形象。

（2）小組展示、問題探討

五個小組在微信學習群分別展示完成課前任務的情況，各小組在完成三個級別的課前任務時差別不大，但是呈現方式各有精彩。學生主要以文字和圖片展示為主，其中第三小組采用了PPT的形式，第五組在介紹作者的部分還有小視頻。根據各小組的展示，在教師的引導下，學生充分討論了以下兩個問題：一是作者根據時間順序來回憶母親，主要選取了哪三件事，為什么？這三件事體現了母親的什么性格，對作者產生了什么影響？二是作者在刻畫母親形象時采取了怎樣的表達方式？

（3）同篇拓展、深化學習

布置閱讀胡適的《我的母親》，完成以下兩個問題：一是歸納作者筆下的母親形象;二是胡適母親對胡適產生了什么影響？課后開展小組學習。

（二）第二課時

1.小組合作、任務分級

第二課時的課前任務在第一課時學習的基礎上，進行同篇拓展，側重對比閱讀，學習任務安排如下：第一級：比較兩篇文章中作者筆下的母親形象。第二級：比較兩篇文章中母親對作者產生的影響。第三級：比較兩篇文章的主題思想，感受作者思想感情的不同。

教師引導學生采用之前學習過的思維導圖、表格、文字的形式等多種方式呈現。

2.小組展示、問題探討

在小組展示上，學生用簡明的思維導圖很好地歸納了兩位母親的形象。老舍的母親：勤勞、誠實、寬容、隱忍、堅韌、剛氣。胡適的母親：嚴厲、慈愛、克己、謙讓、寬厚、剛氣。（見圖2）

在第二級任務里面，學生用表格的形式比較了母親對作者的影響，學生展示時，教師引導小組長進行適當的解說，讓學生能從更多的細節體會、理解母親對兩位作者的不同影響。（見表1）

第三級任務結合了單元學習重點：整體感知課文。所謂“整體感知”，就是通讀全文，初步了解課文大意，包括初步把握整體框架，感受文中的人物和事件，把握文章的感情基調，為進一步思考分析做好準備。根據學習要求，學生歸納了老舍《我的母親》的主題思想：文章以平實、誠摯、質樸、自然的語言，敘述了平凡而孤苦的一生，表達了作者對母親深深的感激、懷念之情以及作者“子欲養而親不待”的痛悔之情。胡適《我的母親》的主題思想：作者通過對自己一段人生歷程的回顧，寫了自己童年至少年時代如何在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事，表現了母親那無比深摯的愛和優秀的性格品質，表達了自己對母親的懷念、愛戴和感激之情。另外，為了讓學生對兩篇文章在主旨上的異同有更深的理解，教師引導學生討論分析了兩篇文章中母親流淚或者哭的幾處描寫。

老舍母親：第一處是含淚送老舍上學，舍不得兒子離開自己。第二處是老舍師范畢業參加工作時對母親說“您可以歇一歇了”，母親的“回答只有一串串的眼淚”，體現了母親對兒子出息的驕傲與寬慰。第三處是在老舍23歲時，因為與母親對于婚姻的意見不同，母親“含淚點了頭”，最終選擇尊重兒子。三處描寫無不體現出母親對兒子的舐犢之情。

胡適母親：第一處“說到傷心處，往往掉下淚來”，這是胡適母親在丈夫去世后生活艱苦的一種寫照，蘊含了思念丈夫、養育兒子、處理各種家事矛盾的內心苦楚。第二處寫母親因為家事的矛盾，忍到無可再忍時，選擇哭來化解、調和家人之間的矛盾。她的哭既有對早逝丈夫的無盡思念和現實中沒有堅實的臂膀依靠的無助，也蘊含著對挑起事端的家人的指責，我們能體會到她在那種環境下的心酸、隱忍和善良。第三處寫母親因為五叔被“氣得大哭”，在封建社會，“寡婦門前是非多”，名聲是非常重要的。母親在此時表現得異常剛氣，因為捍衛家庭的尊嚴和自己的名聲不可讓步，這也是母親對胡適的一種人格教育。

3.深化主題、課后延伸

通過比較閱讀老舍與胡適筆下的母親形象，學生了解了民國時期這一特定時代背景下的母親特點，這一時期的母親有傳統女性的善良、奉獻、隱忍。現代社會的母親具有不一樣的性格特征，教師推薦學生閱讀現代作家方方的《萬箭穿心》以及池莉的《生活秀》。

布置作業：（1）恰逢5月10日是母親節，用行動給母親送去節日祝福。（2）你了解自己的母親嗎？請采訪鄰居或者親戚，了解他人眼中媽媽是一個怎樣的人，再寫下自己對媽媽的新認識。作業拍照或者截圖以圖片形式上傳微信打卡小程序，教師對每一位同學的作業都會進行點評，同學們加入圈子后可以閱讀其他人的作業并進行點贊或留言，點贊數與留言數將計入總分。

通過近三個月的實踐研究，線上教學模式下的中職語文個性化閱讀教學呈現出以下優勢：（1）師生對文本的討論更充分、更深刻。學生借助微信平臺，可以線上隨時討論，利用課余時間，學生可以對相關的學習資料進行充分學習。因此，在線上課堂學生都有話可說，并且能圍繞話題進行討論。（2）師生學習過程的可視化與可回放讓個性化閱讀開展更全面、更持久。線上課堂的集中展示與討論，是對學習的一次總結與提升，將精華內容整理成鏈接形式，方便學生隨時查閱。微信平臺線上的相關評論可以多次進行、延時進行，學生與思想的碰撞更持久，學習質量得到提升。（3）學生的表達能力與寫作能力有明顯提升。在線課堂與微信平臺的結合，讓學生樂于表達、易于表達，經過一定的積累，學生在表達的方式及寫作能力上有較大提升。

四、線上教學模式下的中職語文個性化閱讀教學策略

（一）重視教學資源的建設

不管是線上教學還是線下教學，語文教育的本質還是讓學生獲得知識、培養語文能力。作為線上教學，教學資源的組織與利用顯得非常重要。教師要以網絡平臺為媒介，建設基于學生主體的教學資源。教師要在優質教學資源的基礎上充分利用網絡平臺的優勢，讓教學更有效，讓學生的學習落到實處。一般常說的教學資源是指在教學的準備和實施過程中所能運用到的各種資源。而教學資源整合是指對有利于實現課程目標的各種直接因素來源和必要的實施條件進行合理地配置，提高資源的利用率，使其形成一個全方位、多層次、系統性的完整體系。在教學實踐中，我們主要從以下幾個方面來進行教學資源的建設：一是教師發布在網絡學習平臺的學習資源，以教材為中心，圍繞單元學習主題進行優質資源的建設。二是學生在線上學習過程中，通過網絡搜索、編輯整理所形成的個性化學習資源。三是師生對線上教學過程中形成的精彩討論、典型案例、優秀方法等進行及時的整理和保存。

（二）重視教學評價及反思

線上教學的評價主要有教師評價、小組評價、系統評價、自我評價。評價要及時，以微信為支撐的線上教學，教師既要在組織線上教學時對學生的展示以及討論進行及時的評價，同時也要對學生提交的作業進行及時的點評，評價要中肯，目標在于幫助學生提升能力，不能流于形式。教師要利用網絡平臺的相關統計工具，及時掌握學生的學習情況，并進行個性化輔導。

五、結語

特殊時期的線上教學，有其特定的優勢，但也存在一些問題，如網絡疲乏、學生自控力不足、教師工作量大等。在以后的教學中，我們可以繼續發揮線上教學的優勢，將線上教學與線下教學結合起來，讓教學走向多元化，也讓學生的語文素養、信息素養、專業素養得到良好發展。

[基金項目：本文系開平市教育局教育科學“十三五”課題的研究成果之一（課題批準號KP20171004）。]

責任編輯 陳春陽