我國高等聲樂教育教學研究的軌跡、熱點和發展趨勢（2001-2019）

摘 要：通過數據統計法、內容分析法、文獻計量法，對CNKI數據庫中的核心來源期刊、CSSCI來源（含擴展版）期刊2001-2019年刊發的273篇高等聲樂教育教學研究文獻進行深入分析，借助可視化軟件系統，將該領域的演化軌跡、研究熱點予以展示，并在此基礎上對未來學術趨勢進行科學預測。研究發現，21世紀以來我國高等聲樂教育教學研究整體呈波動上升、發散性延伸與零散式分布三大演化軌跡，但也存在區域發展不平衡和制度性支持乏力等問題;研究范疇廣泛，形成了聲樂藝術、聲樂教學、民族傳承三大學術熱點，但部分學術研究存在深度不夠的問題。此外研究還指出了我國高等聲樂教育教學研究領域未來的發展趨勢，并就問題提出了范式改進思路，以期為我國現代高等教育事業和當代民族藝術傳承提供有益啟示。

關鍵詞：高等聲樂教育教學;演化軌跡;學術熱點;發展趨勢

作為國家發展水平與發展潛力的重要標志，高等教育教學活動應當如何開展是時代的核心命題之一。2018年5月2日，習近平總書記在北京大學演講會議中高瞻遠矚地作出了“教育興則國家興，教育強則國家強”的科學論斷，并就新時期高等教育乃至整個教育事業的發展使命在理論和戰略高度作出重要指示，引起了學業界的深入思考。以高等聲樂教育為例，自新中國建立以來，不僅覆蓋面日趨擴大、教學模式日漸多元，為推動我國民族聲樂文化的繼承與發揚提供了強勢助力，更為創新藝術形式、展現民族風采，加速社會主義先進文化和精神文明建設奠定了夯實基礎。進入21世紀以后，隨著社會發展水平日益提升和教育設施的不斷完善，我國高等聲樂教育教學活動逐漸呈現體系化、規模化、特色化發展趨勢，不僅在1000多所高校中開花結果，為社會輸送了大量專業藝術人才，更積累了豐富的學術成果與實踐經驗，在跨學科、科學化、多模態摸索創新中形成了兼具民族審美和國際標準的發展特色，成為人文社會科學體系的重要組成部分，為理論創新和實踐指導提供了大量經驗支持。[1]

基于此，本文以21世紀以來CNKI數據庫中文核心期刊發表的有關高等聲樂教育教學主題的文獻進行計量分析，試圖揭示這一階段我國高等聲樂教育的發展軌跡、研究熱點，并對未來學術趨向給予科學預測，以期為我國新時期高等藝術教育事業的發展規劃提供參考。

一、研究方案

（一）數據來源

為了保障研究結果的權威性、精準性、有效性，本文依照布拉德福文獻離散規律，將核心期刊與CSSCI來源（含擴展版）期刊作為研究范疇。以中國知網數據庫作為樣本文獻來源，研究時長設定為2001-2019年，詞頻設置為模糊，以“高等（校）聲樂教育”、“高等（校）聲樂教學”為主題關鍵詞，共獲得檢索結果404篇相關文獻。由于本次研究的主要對象為學術論文，因此結合人工讀審方法剔除了與會議紀要、書評、訪談、新聞報道、藝術作品等相關的文獻內容，并去除重復研究文獻，最終獲得有效文獻273篇。

（二）建立指標

為了滿足研究目標，達到研究目的，本文擬建立幾大指標進行研究分析：一是數量統計分析。通過分析、總結、歸納樣本文獻數量、互引網絡、發文地區、基金支持等情況觀察高等聲樂教育教學活動的演化軌跡。二是關鍵詞計量分析。利用有效文獻的關鍵詞分布與詞頻共現情況總結21世紀以來該領域學術研究的范圍與熱點，并將數據結果轉化為可視性強的知識圖譜，便于直觀呈現學術動態。三是通過二次歸納為我國高等聲樂教育教學研究提供建議。

（三）研究方法

本文主要采用數據統計法和文獻計量法對有效樣本予以內容分析和學術評估。以CNKI數據庫操作便捷、可視化效果好等特點對273篇高等聲樂教育教學研究主題的樣本文獻進行關鍵詞聚類分析，達到考察我國高等聲樂教育教學學術研究的內容熱點和主要議題。此外，本研究根據Excel軟件對研究單位、發表時間、資料來源、資助情況等具體指標進行統計分析，描繪出目前高等聲樂教育教學研究的主要軌跡和基本情況，并以此推斷我國高等聲樂教育教學學術研究的未來趨向。

二、21世紀以來我國高等聲樂教育教學研究的演化軌跡

進入21世紀以來，我國高等聲樂教育教學進入了全面加速期，不僅體現在多所高校相繼開設了聲樂專業，更體現在教育理論、教學內容、學術研究等都走上了民族化、國際化發展道路，成為我國高等教育事業和藝術教育事業，乃至社會先進文化事業的重要構成部分。

（一）高等聲樂教育教學主題研究的整體趨勢和引證特征

21世紀以來，我國高等聲樂教育教學主題研究的樣本文獻整體呈波動上升趨勢（如圖1）。從參考文獻方面看，高等聲樂教育教學主題研究的參考文獻時間跨度大，最早可追溯到上世紀50年代初，表明該領域研究的廣泛性與持續性。就引證文獻數量和發展趨勢看，21世紀以來高等聲樂教育教學主題研究的學術影響力上升速度快，盡管在2018年前后有一定回落，但2010年后引證規模大，且在2016年達到高峰。根據生命周期余弦函數曲線原理可知，該研究領域逐漸形成成熟體系，進入穩定發展階段。

為了進一步厘清該領域主題研究文獻的引證關系與主題體特征，我們以樣本及引證文獻作者為關聯節點，擇選被引頻次≥10次的重要文獻構建了引證網絡圖（如圖2）。從整體上看，21世紀以來我國高等聲樂教育教學主題研究呈現發散式延伸和零散式分布的主要特征。在發散式延伸方面，嚴鳳學者基于“新課程改革”，從大量基礎性研究下提出了我國聲樂教學的模式創新探索——《〈新課程標準〉與高師聲樂教學改革 》[2]，成為銜接該領域學術研究的中心點之一，具有承上啟下的重要作用。在此基礎上，令狐青[3]學者從聲樂藝術與多元文化角度進一步提出了高校聲樂教學改革的重點任務，成為延伸該領域學術研究的節點之一。基于此，徐莎莎[4]、吳曾林[5]等學者再次縮小研究范圍，針對高等職業院校的聲樂教育教學改革提出了具體策略。此外，梁雪[6]、林妮[7]、蒙玲玲[8]、程乾[9]等人從具體的民族聲樂專課程設置與民族聲樂教學模式優化提出指導意見。總之，進入新世紀以來，我國高等聲樂教育教學研究主題在發散式延伸趨勢下呈現越發具體、深入、實際的研究范式。在零散式分布層面，孫一迪[10]、林紅[11]、朱詠北[12]等學者主要針對民族聲樂教育展開了深入論述，闡述了民族聲樂教育的重要性和必要性，為我國高等聲樂教育教學民族化發展提供了學術支持。盧清麗[13]、聶普榮[14]等學者則對高等聲樂教育教學國際化發展展開了學術研究，并將西方教學模式、表現形式引入我國高等聲樂教育教學活動中。此外，劉喜梅[15]、侯延爽[16]、岳雷[17]等學者也從社會現實、跨學科等不同層面對高校聲樂教育教學改革進行了多模態、多角度研究，為推動我國高等聲樂教育教學活動多元化發展起到了關鍵作用。

（二）高等聲樂教育教學主題研究的具體現狀和相關問題

為了進一步掌握我國高等聲樂教育教學主題研究的具體現狀和主要問題，我們對273篇樣本文獻的作者姓名、發文地區、文獻來源、基金項目等基本信息進行了統計分析如下，見表1（注：最高產作者為林妮，4篇，且高產作者數量少，不符合普萊斯定律，因此不作具體分析;文獻來源皆為核心期刊，不足以體現研究目的，因此不作考慮）。

從表1看，21世紀以來我國高等聲樂教育教學主題研究呈現區域差異大和制度性支持力度低現狀。就發文地區（不含港澳臺）看，該領域發文機構包括28個省、直轄區、自治區，西藏、新疆等不在其列;就發文數量TOP 10地區看，四川省是唯一一個發文數量超過40篇的地區，其次是北京、河南、廣西、廣東，總之，主要集中在東、中部地區和經濟發展程度高的地區。發文地區的研究動力主要源自于學術機構與城市經濟實力，如北京市經濟發展程度高，且高校、科研機構、社會組織密集，學術人才充沛，經濟投入力度大，因而研究成果豐富。就基金支持情況看，21世紀以來我國高等聲樂教育教學研究的制度性支持力度較低，有58%的研究成果缺乏基金支持。在獲得基金支持的文獻中，國家及省部級基金支持是推動高等聲樂教育教學研究的主要動力，所占比例為34%，其中國家藝術基金支持比例高，國家社科基金等支持比例較低;地方（高校）基金支持率僅為8%，說明我國高等教育教學研究存在地方性支持乏力、投入資金少、關注度偏低等問題，這也是造成我國高等教育教學研究進展緩慢、學術影響力波動以及區域分布不平衡等問題的重要原因之一，亟需解決。

三、21世紀以來我國高等聲樂教育教學研究的學術熱點

（一）高等聲樂教育教學主題研究的學術范疇

為了歸納整理21世紀以來我國高等聲樂教育教學研究的主要方向和學術熱點，我們對選取的273篇樣本文獻的關鍵詞進行了詞頻統計和共現分析。研究發現，樣本文獻累計使用高等（校）聲樂教育教學類關鍵詞1034次，出現頻次≥1次的關鍵詞涉及類別聲樂教育、聲樂教學、聲樂鑒賞、民族聲樂、西方聲樂、實踐改革、藝術人才培養、聲樂技巧等多達132個，意味著21世紀以來我國高等聲樂教育教學研究的主題呈多元化發展趨勢;出現頻次≥2次的關鍵詞涉及類別有92個。總之，大量低頻關鍵詞的出現進一步表明了我國高等聲樂教育教學研究主題的廣泛性，但同時也意味著某些方向可能存在研究深度不夠的問題。為了直觀展現該領域重要研究范疇和熱點主題，我們將詞頻≥2次的關鍵詞繪制了可視化詞云圖（如圖3）。

結合圖3來看，我們發現目前高等聲樂教育教學研究的學術范疇廣泛，呈現以下幾個特征：一是從基礎理論性研究到專業實踐性拓展均有所涉及，研究類型廣泛，相關關鍵詞有“意義”、“審美”、“理論”、“實踐”、“教改”、“技巧”等，旨在以理論創新推動實踐發展。二是從中西融合轉變為注重對民族聲樂教育教學的學術探索，研究層面多元，相關關鍵詞有“西方”、“民族聲樂”、“特色”、“民族化”、“傳統”等，為我國豐富的民族音樂資源與高等藝術教育的有效整合以及民族傳統藝術的傳承與弘揚提供了強大助力。三是從整體性的教育教學研究逐漸擴展到關于師生關系、人才培養等多角度、精細化研究方面，相關關鍵詞有“應用型”、“人才培養”、“高師”、“音樂家”等，為豐富研究視閾，擴大研究范圍，加速規模化、體系化建設奠定了夯實基礎。四是更為注重地方性高等聲樂教育教學研究，相關關鍵詞有“廣西”、“地方”、“羌族”等，對發掘與整合地方教育資源、突出和塑造區域教育特色有重要作用，也體現了21世紀以來我國高等聲樂教育教學研究的廣泛和特色。

（二）高等聲樂教育教學主題研究的學術熱點

為了提煉研究主題，突出高等聲樂教育教學研究的學術熱點，我們在詞云圖的基礎上以出現頻次≥10次的關鍵詞設定為高頻關鍵詞，據數據統計可知，26個高頻關鍵詞累計出現次數達到了712次，占總出現量（1034次）的68.9%，意味著21世紀以來高等聲樂教育教學研究的主要議題較為集中。為了梳理研究熱點，我們將26個高頻關鍵詞進行了可視化共現分析（如圖4）。

我們根據高頻關鍵詞共現情況，將高等聲樂教育教學的學術研究熱點概括如下。

第一，聲樂藝術。通過關鍵詞共現和聚類分析發現，聲樂藝術是21世紀初我國聲樂教育教學研究中最基礎的議題，熱點關鍵詞主要包含“聲樂藝術”、“藝術實踐”等。有關學者認為：“高校聲樂教育教學要厘清技術、情感、藝術之間的美學理據，將聲樂藝術作為核心內涵，才能實現教育的本體回歸，彰顯高等藝術教育教學的初心和未來。”[18]也有學者認為：“隨著社會高度發展和文化多元融合，高校對聲樂教育的技術性追求逐漸降低，如何利用聲樂藝術進行大眾審美教育才是重中之重。”[19]值得一提的是，聲樂藝術的審美培養作用對藝術人才塑造起到了重大促進作用，這是“區別于傳統宏觀研究，從價值目標層面探尋現代聲樂教育本質、功能的直觀表現，對推進聲樂藝術的當代化發展有積極意義”[20]。總之，該研究主要聚焦于探尋聲樂藝術與高等教育的本質、厘清聲樂藝術的價值構成以及詮釋聲樂藝術的現實作用。

第二，聲樂教學。聲樂教學研究是21世紀前十年的重點議題，其致力于創新我國高等聲樂教育教學理論與實踐，促進高等聲樂教育全面、多元發展，主要關鍵詞包含“聲樂教師”、“聲樂教學”、“聲樂教育”、“聲樂專業”、“教學效果”、“課程設置”、“聲樂技巧”、“聲樂教學改革”等。有學者表示“高等聲樂教育教學要與時俱進，不斷結合新方法、新觀念、新思維優化教學模式和教育目標”[21]。部分學者則是從師生關系出發，闡述了“以人文本”理念下的高等聲樂教育教學改革措施。當然，也有學者表示“我國高等聲樂教育教學要積極吸收國際先進方法、經驗，加速國際化發展速率，促進我國高等教育與國際教育的接軌，提升教育收益”[22]。此外，不少學者立足實踐，從自身教學、表演經歷出發，從唱法、技巧等層面客觀闡述了高等聲樂教育教學活動的主要任務，并從課程設置角度提出了改革意見，旨在促進我國高等聲樂教育教學實踐活動創新開展，提升教學效果。該研究主要集中分析了高等聲樂教育教學實踐現狀，從高等教育、人才培養、學科特色等多方面提出了聲樂教育的措施及方法，對完善我國高等聲樂教育教學體系構建、內容優化、方式創新有積極意義。

第三，民族傳承。自黨的十八大以來，國家高度重視傳統文化的弘揚和傳承工作，出臺了一系列政策規劃，因此近幾年高等聲樂教育教學研究對民族傳承的關注度日益提升，成為學業界一大重要研究動向，主要關鍵詞包含“民族聲樂”、“傳統聲樂”、“民族唱法”等。有關學者認為：“我國的高等聲樂教育應本著以民族化為內在核心，以國際化為外在追求的發展目標，才能將民族聲樂帶向世界。”[23]部分學者從民族聲樂文化資源層面提出了一些看法：“我國民族傳統聲樂文化資源豐富，但不少已瀕臨消失的危險，因此加強民族聲樂教育教學不僅能實現資源共享和整合，更能為我國民族文化傳承提供有效保護手段，如民族非遺音樂文化的傳承等。”[24]創新作為一種核心手段，也成為了高等聲樂教育教學研究的重要部分，一部分學者通過推陳出新將民族文藝資源與高等聲樂教育教學活動完美融合，實現了教育效益與文化效益雙豐收目標;一部分學者從技術創新出發，為高等聲樂教育技術和裝備的開發提出了可行建議。總之，民族傳承作為近幾年高等聲樂教育教學研究的新熱點，不僅反映了我國學術研究的與時俱進，也彰顯了我國高等聲樂教育教學民族化、特色化的發展決心。

四、新時期我國高等聲樂教育教學研究的發展趨勢

利用高等聲樂教育教學研究文獻的引證分析和關鍵詞共現研究表明，該領域學術研究主要以聲樂藝術、聲樂教學、民族傳承為中心展開，整體呈現發散式延伸和零散式分布特征。基于此，我們結合重點文獻二次審讀，對新時期該領域的學術研究趨勢進行科學預測。

（一）宏觀層面的基礎性研究和微觀層面的實踐式研究依舊是重要方向

對于任何一門學科而言，基礎性研究都是根本，只有根基堅固，才能不畏風雨。目前，我國高等聲樂教育教學活動依舊存在開展乏力、波動性大等問題，其本質是教育體系不完善、教育效果不穩定，這意味著未來一段時間內基礎性理論研究的必然性和重要性。此外，從社會環境看，新時期資源整合、文化融合、經濟一體化趨勢都將不斷加強，各類風險也將接踵而至，高等聲樂教育教學只有扎實基礎，才能化風險為機遇，實現突破。當然，高等聲樂教育教學的主要任務是塑造新時期藝術人才，實踐性教學不僅是有效手段，更是重要渠道，只有創新實踐，探尋中國聲樂教育的發展方向，突破發展桎梏，才能發揮高等聲樂教育的現實作用，為建設社會文明和創新先進文藝提供助力。

（二）跨學科、民族性研究比例將持續上升

就樣本文獻看，我國高等聲樂教育教學研究并非是定向、單一的學科研究，而是與音樂學、藝術學、文化學、教育學、民族學等多個學科關系密切，呈一種多元、跨學科式研究。近年來，自國家到地方，都大力號召傳承與弘揚傳統民族文化，建立全民族、全社會的文化自信，且習近平總書記曾在多個場合表示“傳承與弘揚中華民族傳統優秀文化是一項長期重要任務”[25]。教育作為人類文化傳承最有效的方式之一，在新時期，必然會積極響應黨和國家號召，為我國民族優秀傳統文化的繼承與發揚發揮強大作用。因此，我國的高等聲樂教育教學研究不僅會繼續保持跨學科研究趨勢，更會持續提升對民族性文化研究的熱度，以多學科學術思維、實踐方式促進彼此融合與創新，在彰顯民族化發展特色的同時，充分利用民族聲樂資源實現高等教育事業的長足發展。

（三）國際化、多元化學術交流與合作將成為新晉熱點

為了適應國際化合作交流日益強化的發展趨勢，2017年1月，我國教育部、財政部、國家發展和改革委員會聯合印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》通知，提出了高等教育向世界一流大學和一流學科邁步的戰略規劃，其目的是提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，高等聲樂教育也在前所未有的發展環境中獲得了大量國際關注度。借助高等聲樂教育教學，不僅可以兼收并蓄地向全世界展現我國當代人才培養機制的先進性，更能持續高效地通過國際交流與合作加速中華民族優秀文化形式、內容、理念、價值的海外輸出，對增強我國文化軟實力、國際影響力有重要戰略意義。因此，作為新時期國家發展戰略的重要組成部分，高等聲樂教育必然會堅持“雙一流”建設標準，加速“走出去”步伐，注重國際化、多元化學術交流與合作，揭開高等教育事業新篇章。

五、結論與思考

自21世紀以來，我國高等聲樂教育事業發展整體呈現利好趨勢，但區域差異大、制度性建設乏力等問題也較為嚴重，只有自國家到地方共同發力，科學規劃、強化實施，才是真正的解決之道。隨著全球化的深入，文化軟實力和國際競爭力的地位日趨凸顯，新時期如何審視高等聲樂教育教學現狀，深入探尋高等教育事業的民族化、國際化發展方向，是學業界同仁高度關注的時代課題。未來，社會信息化程度的加深、教育技術裝備的迭代以及人才供給需求的變化都是高等聲樂教育教學需要關切和重視的內容。當然，我國高等教育事業仍有很長的路要走，唯有教育賡續，方得民族復興！

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（責任編輯 鐘嘉儀）