探析如何在音樂活動中培養幼兒的創編能力

劉珈

摘 要：幼兒園進行音樂活動不僅可以陶冶兒童的情操、提升兒童的審美能力，并且還有利于兒童創編能力的持續發展。文章結合的教學經驗，就如何在音樂活動中培養幼兒的創編能力進行分析，為教育事業貢獻自己的一份力量。

關鍵詞：音樂活動;幼兒;創編能力;培養

注：本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃“普通規劃”重點課題“對話文本：服務幼兒繪本學習的音樂創編研究”（16121008）研究成果。

有一位著名的心理學家曾經說過：“要是將創造力當作教學任務，那么完成的前提就是教師具有創造性。”所以，教師必須要樹立正確的幼兒教育理念，切實提升自己的素質，讓自己變成具有創造性的老師，真正從幼兒的角度出發看待幼兒的所有行為，仔細觀察幼兒的各種創造性表現，用教師自身帶有創造性的火花點燃幼兒們心中的創新之火。

一、用創編歌詞來創新音樂

奧爾夫音樂教育體系的理念之一就是在不停創新中獲取全新的生機。奧爾夫認為，幼兒是在教學案例與教師的啟迪引領下開展音樂學習的。所以，讓幼兒為熟練掌握的歌曲創作新的歌詞或者創編其中一部分歌詞，不僅可以調動幼兒演唱的積極性，也有助于培養幼兒優秀的創造力。創編要求的有關實際生活經驗等可以事先在其余活動中完成準備工作，有助于幼兒把注意力全都集中在對音樂的需要與創造的趣味上。

（一）按照歌詞的句式增編新歌詞

添加新歌詞，通常會選擇具有一定規律或者擁有某種邏輯的曲目開展創編。歌詞創編初期，常常存在一定的局限性，幼兒的創造能力不足、聯想能力不夠豐富，這就要求教師緊緊抓住有利的機會，適當地進行啟迪、引領。比如《牧童謠》，這首歌曲的關鍵是借助一問一答的方式來完成演唱，并且歌詞首尾呼應。在了解第一段歌詞時，教師可以把歌詞用曲譜的方式呈現在幼兒面前，輔助幼兒直觀地體會歌曲。然后尋找歌曲隱含的規律，經過觀察發現，在歌曲節奏與首尾歌詞不改變的前提下，把前面歌詞中出現的問題進行回答，就成為了第二階段歌詞。遵循此種規律，幼兒的創編活動就可以順利地進行了。部分幼兒創作的歌詞形式和歌曲無法吻合，這就要求老師及時提供一定的指導與幫助。將幼兒創編的完整歌曲進行二次演唱，能夠提升幼兒對音樂活動的興趣，從而使之體會到成功的喜悅。

（二）根據生活經驗改編部分歌詞

改編一些歌詞對于年齡尚小的幼兒來講困難程度并不是很高，他們已具有一定的符合年齡的實際生活經驗。《不能告訴你》這首歌曲主要由“說”與“唱”兩部分組合而成，在引領幼兒認知歌曲所表達的內容時，老師在“說”的環節利用身體形態與行為舉止來引領幼兒學習歌詞。所有幼兒每天在家庭生活中都會接觸到家務勞動，所以其在觀察老師的身體形態時，能夠快速地猜測出老師想要表達的含義，從而理解念白部分的歌詞。在掌握這首歌曲的前提下進行念白內容的改編，對于幼兒來說就變得非常簡單了。老師只需要向幼兒提出這樣一個問題：“拋去歌曲中所演唱的，我們還能夠借助什么方式來打掃衛生呢？”幼兒們的答案各不相同，而這部分答案來源于他們的實際生活。

二、用多元化方式培養幼兒創編能力

（一）幼兒繪本中的音樂創編

“繪本”這個詞語來源于日本，“繪”字有用手繪制、繪畫的意思。我國一般將“故事類圖畫書”與“知識類圖畫書”及“插畫書”統稱為“圖畫書”。繪本根據閱讀者的年齡層次主要分為成人繪本與幼兒繪本兩種。教師可以結合幼兒繪本來培養幼兒的創編能力，其主要培養模式大致有五種：第一種是和古典音樂的幼兒繪本相結合，牢固幼兒的音樂基礎，提升其音樂審美能力;第二種是把音樂當作故事背景，來闡述故事的含義，豐富人物感情，激發出幼兒充足的創造力;第三種是借助音樂詮釋畫面，為觀看者提供充足的聯想空間;第四種是在故事內容中嵌入各種主題曲，使幼兒一邊聽故事，一邊演唱歌曲;第五種是利用畫面詮釋音樂，使幼兒體會流動在紙上的音符，感受圖畫書中的芬芳，從而更好地創編出優質的歌曲。老師可以借助繪本與幼兒創編相結合的形式來培養幼兒對音樂的理解能力，提升幼兒的聯想水平，強化幼兒的創造意識，最終使幼兒自己可以即興創作編輯音樂內容。音樂不僅是聲音獨有的藝術，而且是擁有一定靈性的藝術。充足的音樂語言是人們理性認知與情感表達最籠統的呈現，能夠彌補語言文字教學以及實踐操作教學的不足，啟發與開拓幼兒的時間與空間意識，從而培養幼兒豐富的聯想能力與創造能力。

（二）借助形象生動的歌詞喚醒幼兒的創造力

歌詞用其鮮活、優美的語言，具體形象的內容來反映實際生活場景，更容易被幼兒接受，與教師的語言動作相比，更能吸引幼兒的視線和目光。因此，借助歌曲歌詞來激發幼兒的創造能力，有利于增強幼兒的創編能力。比如欣賞歌曲《粗心的畫家》之前，教師先自己創作四幅圖畫，根據歌詞將兔子的耳朵刻意忽略、把小馬的尾巴清除掉等，讓幼兒仔細觀察哪里沒有畫上，究竟是誰創作的圖畫呢？最后找出答案原來是粗心的老師。接著再讓幼兒認真聆聽歌曲內容，使其觀察圖畫進行創編，在完全掌握歌曲之后，教師發給幼兒紙筆，讓幼兒將教師創作的作品修改好，從而創編出屬于自己的作品。再比如欣賞歌曲《牧童之歌》時，教師先進行彈唱，然后讓幼兒靜下心來聆聽，闡述歌曲內容的大致含義后，引導幼兒創作動作，接著依照歌詞完成創作。幼兒描繪的圖畫有熱烈的陽光、茂密的草叢、潔白活潑的小羊等。在繪畫完成后，幼兒欣賞著動聽的音樂，演唱著優美的歌曲，品味著自己創作的畫作。這個時候幼兒的想象思維會更加形象活躍，對于音樂的體會也會更加深刻。此外，借助《畫螃蟹》這首歌曲，先讓幼兒了解什么是螃蟹，接著再學習歌詞，按照內容一邊演唱一邊繪畫，幼兒很快就會在完整歌詞的引導下，創造性地掌握繪畫的方法，創作出各種形態的螃蟹。

三、根據年齡特點進行幼兒創編活動

（一）挑選音樂題材用于幼兒創編活動

在小班，教師需要挑選節奏、內容都十分簡單的幼兒曲目，或者幼兒非常熟悉的兒歌，讓幼兒了解起來不那么困難，不會產生枯燥的感覺，在完全掌握歌曲的前提下進行簡單的創編，可以選擇《碰一碰》《小鳥飛》等歌曲;在中班，教師需要切實提升歌曲的困難程度，或者逐漸加入具有民族特色的不同種類的中國風格的曲調，讓幼兒進行學習，可以選擇《愛我中華》《大中國》等歌曲，讓幼兒感受各個民族的歷史瑰寶，增強幼兒對不同歌曲的感悟能力;在大班，教師需要挑選部分節奏與內容較為復雜或者擁有顯著他國風格的曲目、激烈程度適當的成人歌曲，可以選擇《卡門序曲》《克羅地亞狂想曲》等曲目。風格熱烈的音樂能夠激發幼兒對舞蹈的熱情，同時調動他們對舞蹈動作創作的渴望。例如，可以將歌曲《抱一抱》改編成《六只小貓抬花轎》，使動作充滿趣味性，極大地發揮幼兒的創編能力。

（二）選取音樂節奏用于創編活動

教師可以依照課程任務挑選一種節奏或者曲調句型，將其作為案例，借鑒其節奏種類進行創編活動。教師與幼兒之間、幼兒和幼兒之間都能夠運用此種方式。所有幼兒先用嘴巴說出節奏，然后再借助拍手、拍腿、跺腳等行為表現出來，最后讓孩子們共同進行創作，看看誰創編的歌曲節奏優美、動聽。比如，在欣賞歌曲《郊游》時，先讓幼兒使用圓舞板、碰鈴等打擊類樂器為歌詞創編節奏。教師先詢問幼兒《郊游》第一段中“走走，走走走”呈現的是哪種類型的節奏，此種節奏要借助什么樣的樂器進行伴奏較為合適，再讓幼兒去創作編輯節奏，同時挑選適宜的樂器。如此一來，幼兒的積極性被調動起來，想象力與創造力也得到了提升。

四、結語

總之，幼兒創造性音樂活動的開展，是為了更加有效地培養幼兒的創編能力。教師要切實調動幼兒的創新意識與創造理念，要接受所有幼兒具有差異的、多樣的、有一定自由度的創意，只有如此才能使幼兒的創編水平有一個質的飛躍，從而為其將來的發展打下基礎。

參考文獻：

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作者單位：

蘇州幼兒師范高等專科學校