環藝專業課程在線教學實施改進初探

張心怡

摘 要：在2020年春季這個“停課不停學”的特殊時期里，師生開始每日線上“見面”。文章通過分析職業院校環境藝術專業課程在線教學實施所遇到的問題，從線上教學對教研組、教師與學生產生的影響與改變出發，提出了多部門合作的線上教學實施與改進方法，對國內職業類院校藝術設計類專業的在線教學實施有一定的參考價值。

關鍵詞：中職;環境藝術;在線教學;網課

2020年，面臨嚴峻的新冠肺炎疫情，各類學校開學時間延后。面對預定好的教學任務，如何快速轉變日常教學的模式，快速進入到在線教學中的師生角色中去，這似乎成了今年教育部門和各類學校師生所共同面臨的一張考卷。面臨多種多樣的痛點難點，針對職業院校環境藝術類專業在線教學如何進行，本文在實踐中進行了探索，旨在為今后該專業的在線教學提供一些改進思路。

一、全面實施在線教學的痛點與難點

（一）學生端痛點與難點

一是學生學習能力參差不齊，且部分職業類院校學生自制力不強，導致網課學習投入度與專注度不高。

二是學生線下軟硬件設備條件差距大。

三是教師教學平臺五花八門，多而亂。

（二）教師端痛點與難點

1.教師軟硬件掌握水平參差不齊

在線教學對教師的知識檢索、資源掌握和統籌管理能力提出了更高的要求，而部分老教師一時無法跟上節奏，教學停留在傳統課堂的階段。每位老師的硬件設備條件及運用熟練度不同，無法做到線下課堂中的標準化。

2.教師無法實時掌握學生對知識的反饋情況

線上教學教師端的最大痛點在于無法實時掌握學生對知識的反饋情況，多屏講課不僅考驗教師一心多用的能力，而且對硬件設備也有更高的要求。頻繁在課程中讓學生發言或者打開攝像頭觀看學生動態都會打斷正常教學進程。

（三）環境藝術專業部分課程開展痛點與難點

1.專業具有“理實一體”的特性

環境藝術設計作為一門交叉型綜合學科，具有獨特的學習方式和思維特性，專業強調理論聯系實際，光是傳授藝術理論無法滿足藝術設計專業人才的需求。在手繪能力、軟件操作能力、模型建造動手能力、表達能力等技能的教學中，理論知識僅作為一小部分內容，肌肉記憶、場景記憶、思維聯想等理論知識以外的部分也是本專業課程不可分割的組成部分。

2.相關技能掌握方式需要日常練習與教師的指導

環境藝術類專業課程中包括專業基礎課程與專業核心課程，基礎課程中素描、色彩、速寫、寫生、平面構成等課程不斷鍛煉學生對形體的認知與把控，不僅僅是知識記憶，更是情感、情境、肌肉的協同記憶，全面提高學生的藝術素養。其中，教師示范、改畫、隨堂指導、作業點評分析是最直觀、收效最佳的方式，而在線課程拉遠了師生的距離，僅留下知識學習，本身是對課程的一種拆散、解構，必須找另外的途徑將此予以彌補。

二、在線課程開展過程與實施改進建議

（一）專業教研室方面

1.判斷課程性質，協助教師調整教學計劃

一是針對在線教學的各方面痛點，專業教研組應適當調整教學計劃，將適合在線教學的專業理論課內容提前，將對教學環境要求相對較高的專業實踐課后置。二是線上教學弱化了班級的界限，可以適當合班上課，節省重復勞動，把有限的教師資源和教學精力集中在對學生知識掌握度的判斷和處理學生作業的反饋工作中。

2.整合課程資源與人力資源，充分利用在線授課優勢

專業教研組共同備課，組內教學資源共享，節省專業教師單獨備課的精力與時間，充分放大在線教學的優勢，合理安排教師分工合作，將教學過程進行更精細的劃分，并根據教師的個人風格、擅長領域來分配線上教學任務：擅長講解知識點的專業教師負責制作微課與PPT;擅長與學生溝通的教師可負責教學互動、教學氛圍營造、課后答疑等內容;擅長計算機的老師負責輔助建立教學平臺，制作、上傳教學資料、微課剪輯、發布公告;等等。

3.建立開放的、多樣化的教學目標與教學評價方式

與日常教學不同，在線教學的教學步驟無法按照常規的教學評價方式進行。需要教研組根據課程的目的與性質，在新形勢下制定新的考察方式與教學評價方式，重新制定各類教學任務評價權重。

（二）專業教師方面

1.課前

一是專業教師們進行合理分工，重新更新、組織教學內容，調整教學步驟。二是仔細篩選適合職業院校學生的教學內容，根據教學目標，制定教學計劃與教案。三是在小范圍教師與學生中進行課程的預熱與測試。

2.課中

一是網課過程中，專業教師采用多屏操作的方式，可以采用多電腦顯示屏、“顯示屏+手機”等方式，關注課堂進程，同時關注學生反應與課堂播出效果，避免問題的出現。二是以制圖基礎課程為例，在課程進行中采用慕課等在線教學視頻與微課教學視頻等資源，對知識點進行講解。在知識點中穿插習題，并給予一定的時間給學生做筆記并理解知識點。三是課上布置繪圖小練習、快速問答等小游戲，活躍課堂氛圍，適應碎片化、短平快的線上教學模式。四是通過電子手繪板進行筆記補充與習題繪制演示，將重難點解剖，清晰、直觀地傳達給學生。五是通過布置課后作業鞏固學生練習效果，及時批改，給予學生積極的反饋。

3.課后

一是每日下課后及時復盤梳理，及時調整教學進度與方法。二是給學生提供豐富的拓展學習參考資料，并指導學生如何使用。三是及時批改學生提交的線上作業，設計類專業學習需要教師根據學生的畫作做細致的修改和評價。除日常打分之外，還可以用手繪板在提交的作業上勾畫，給學生提供繪畫過程的短視頻等，幫助學生快速提高進步。此步驟對教師要求較高，可以通過合班上課，采用一位教師主教、多位教師助教等方式進行，這樣既避免了教師重復工作，又可節省精力給學生提供個性化教學、查漏補缺，以提高教學質量。

（三）學生與家長方面

1.成就動機驅動

向學生明確專業課程學習的目的與意義，讓學生了解專業課程的應用場景，營造收獲知識的專業儀式感和成就感。通過營造成就動機驅動學生學習。

2.加強外界監控驅動

教師可以通過對在線提交的作業、日常課程中的互動提問等進行分析，及時掌握學生對知識與技能掌握度;助教可以通過在后臺查看每位學生的課程學習進度、回放頻率，在平臺上查看學生的討論版面等了解學生對課程的掌握度與意見;班主任可以通過發動家長，發揮家校一體的教育合力，加強學生端的監控外力。

3.營造集體學習的氛圍，發揮集體的社會助長作用

在線授課無法為電腦手機前的每個的學生創造學習的氛圍很多學生反映無法堅持下去。對此，一方面在線上授課時多加入互動內容，如設置日常獎項，另一方面，在班主任的協助下，通過鼓勵學生在群中、彈幕中發布評論，并對活躍的同學給予表揚、加分獎勵。創造積極互動的固定社群，通過社群組織活動與比賽，帶動個人學習的主動性。嘗試通過設計線上繪圖自習室，大家通過網絡“聚集”在線上繪圖室中，營造專業學習、繪圖氛圍。

4.協助學生與家長進行自制力、控制力訓練

通過學生家長幫助學生遠離誘惑源。創造學習儀式感，進行積極的心理暗示，如鼓勵學生堅持起床洗漱后坐到書桌前學習，而不是躺在床上看網課。對于學生的任何自制力進步，家長與教師都應給予鼓勵。自制力訓練與培養是為了幫助學生形成更好的習慣，教會學生如何與干擾源、誘惑源同處，對學生日后的學習生活非常有益。

三、反思與展望

疫情結束正常開學后，在線教學必會經歷一個冷卻期。經過本次在線教育爆發式發展后，在線教育的價值也明顯體現出來。在可以預見的未來，在線教育對課程在時間、空間場景中的延展也會對各級各類院校的課程安排產生深遠的影響。

參考文獻：

[1]王震亞，滿孝曼，王子健.談設計類在線開放課程建設實踐[J].中國藝術，2018（5）：40-43.

[2]趙海霞.開放教育背景下省級電大在線課程教學質量提升策略研究[D].廣西師范學院，2017.

作者單位：

無錫機電高等職業技術學校