多元評價在小學音樂課堂教學中的運用研究

王梅

摘 要：隨著我國教育事業的不斷進步與發展，國家開始重視對每一位學生綜合素質的培養，出臺了各項政策以保證學生德、智、體、美、勞的全面發展。音樂教學是整個小學教學體系中不可或缺的一部分，其可以提升學生們的鑒賞能力，陶冶同學們的情操，從而幫助同學們身心得到健康的發展。多元評價在小學音樂課堂教學過程中起到了至關重要的作用，其不僅能較好地調動同學們學習音樂的積極性，而且還可以培養學生們學習音樂的興趣，所以說，多元評價在小學音樂課堂教學中具有重大的意義。但是，目前很多音樂教師并沒有注重對學生們進行多元評價，進而導致上課的質量較低。文章主要對多元評價在小學音樂課堂教學中的運用進行闡述和研究。

關鍵詞：多元評價;小學音樂;課堂教學

推進我國教育事業的改革，已經成為當今社會教育發展的主要內容，特別是要注重對中小學學生的培養，進而保證他們可以健康成長。伴隨著小學教育事業的蒸蒸日上，音樂教學也有了進一步的提升，進而給學生們進行音樂學習帶來便利。與此同時，學生們正處于啟蒙的階段，心智還不成熟，這就需要教師給予更多的鼓勵和幫助，從而提高學生們對音樂學習的積極性。由于部分教師在評價方面存在不同的問題，并沒有設身處地地為學生們考慮，進而造成評價效果不理想。因此，教師要加強對多元評價的使用，多為學生們著想，進而保證獲取良好的評價效果。

一、進行多元評價的原因

教育是指影響人的身心發展的社會實踐活動，其本質就是培養每一個人的全面發展。音樂教育作為小學課程體系中的一個分支，和語文、數學、英語一樣都有著教書育人的作用。如何在音樂教學中進行有效的多元評價，是每一位音樂教師所要面臨的問題。

我們常說“因材施教”，這四個字雖然說起來容易，但是做起來卻很難。一方面，施教者要對被施教者的個人情況十分了解，知道他們的心理和習慣，進而準備相應的教學方案和教學方法;另一方面，教師要在教學過程當中進行合理的評價。教學和教學評價都會對學生們的學習生活產生不小的影響，所以要注重在音樂教學過程中的教學評價。

隨著年齡的增長，小學生的心理會產生不小的差異，但是部分音樂教師卻忽略了對不同年齡段的學生需要使用不同的教學評價，進而影響了學生們的發展。因此，進行多元評價對音樂教學是極為重要的。《音樂課程標準》明確指出：要強調評價對象的全面性和系統性，重視“形成性評價”和“自我評價”，使評價更好地發揮其“正功能”，減少其“負功能”[1]。因此，教師要根據學生們的自身情況，制定不同的教學評價方案，進而保證學生們健康成長。

二、多元評價在小學音樂課堂教學中的

運用分析

音樂教育是對學生進行素質教育的一種方式，其主要是陶冶同學們的情操，激發學生的潛能，進而促進同學們身心健康發展。多元評價在音樂教學過程中至關重要，評價的公平性與合理性與學生學習音樂的積極性掛鉤。公平合理的音樂評價要求音樂教師在上課時對每一位學生的課堂表現和課堂作業完成情況進行相關分析，對于表現較好的學生可以給予其獎勵，對于表現比較差的學生要給予不斷的鼓勵，進而在保證評價有效性的同時激發學生們對音樂學習的積極性。

在傳統的教學過程中，教師比較重視學生的應試能力，對學生的評價存在片面性，進而會造成評價效果不理想。而多元評價則是對學生們各個方面進行考慮，體現了一定的公平性。因此，在小學音樂教學的過程中，音樂教師需要注重多元化的評價教學，關注每一位學生的心理并且不斷地幫助學生們提升音樂素養。

三、多元評價在小學音樂課堂教學中的

運用方法

（一）“他評”與“自評”有機結合

所謂的“他評”和“自評”是指他人評價和自我評價，這兩種評價盡管評價的方式不同，但是都是為了讓學生們通過良性的對比進而產生學習的動力，使自己變得更加優秀。因此，將“他評”和“自評”進行有機結合，會推動學生大跨步式的發展。在實際的教學過程中，由于每一位學生的心理和學習情況存在著差異，所以教師也需要將“他評”和“自評”進行結合，在不同的情況下使用不同的方式，進而保證評價的有效性和可靠性。如有的學生自身的學習能力比較強，學習成績較好，教師可以通過“他評”的方式讓學生們看到自身存在的不足，避免學生驕傲。對于學習成績比較差的同學，在保證不傷害學生自尊心的情況下，教師可以采用“自評”的方式，讓同學們找到自身的優點、閃光點，進而提高學生的自信心。

在進行音樂教學的整個過程中，學生的學習能力和音樂天賦都有差異，對于音樂相關知識的接受程度也存在差別，所以說利用傳統的評價方式對學生進行評價是比較片面的，很難照顧到每一位學生。多元評價注重學生自身的特點，要求教師在適宜的情況下合理使用“他評”和“自評”的方式方法，進而對每一位同學都產生激勵的作用。

（二）現狀評價與預期評價相結合

所謂的現狀評價就是指教師依據學生們目前的身心情況、學習情況、學習能力進行相關性評價，而預期評價是指教師根據學生目前的狀況對學生以后一段時間的發展進行相關評價，這兩種評價方式主要的目的就是對不同階段不同層次的學生進行激勵。

在音樂教學中，針對學生在進行歌曲演唱時的音色、音準、節拍等各項專業內容進行評價時，可以采用現狀評價的方式，讓學生們及時認識到自己存在的不足，從而使得學生可以及時改正，激勵學生不斷進步。在對學生的音樂聯想等相關教學內容進行評價時，可以采用預期的評價方式，不斷地激勵學生向更好的方向去努力。由于小學生認知能力尚不健全，如果教師一味責罰，會導致學生產生不良的情緒，從而害怕上音樂課，不利于學生心理的健康發展。

因此，在小學的音樂教學中，教師要針對目前的情況進行細致的分析，并結合多元評價方式對每一位學生進行合理的評價，在確保評價合理性、公平性的同時提高課上教學的質量。

（三）動態評價與靜態評價相結合

靜態評價主要指的是根據已經存在的事實或情況進行定量評價;動態評價主要指的是以事實為依據，對之后的事實或情況進行非定量評價，以此不斷提高評價的科學性[2]。音樂教學不僅可以幫助學生們在心智上得以健康的發展，而且可以激發學生們對音樂的興趣。動態評價和靜態評價都能夠對學生們的學習起到一定的促進作用，但是教師一定要把握好動態和靜態評價之間的“度”。

一般情況下，靜態評價多用于音樂技術上，動態評價多用于音樂情感上[3]。具體來說，小學音樂教材上的音準、節拍一般都是固定的，教師和學生在進行音樂教學和學習過程中一般不會對教材進行修改，因此教師的靜態評價就顯得極為重要。學生在剛開始接觸音樂時要根據教材上的內容進行學習，進而打下基礎。如果學生在音樂學習的過程中沒有跟上節奏，教師需要及時指出并幫助同學進行反復的訓練，從而讓同學們跟上節奏，進而提高學生們的學習效率。

動態評價主要是在同學們的情感方面進行相關性評價，通過這種方式可以鍛煉同學們的創造能力，提高他們的想象力，同時還可以提高同學們對待問題積極思考的能力，進而不斷地讓同學們提升自身的修養和音樂素養。

四、結語

綜上所述，音樂教學是小學教學過程當中重要的一個環節，對于學生審美能力的提升和音樂素養的養成起到了至關重要的作用，而多元評價提高了學生們對音樂學習的積極性，因此，教師在教學過程當中一定要利用多元化的評價方式，將“他評”與“自評”、現狀評價與預期評價、靜態評價與動態評價相結合，充分發揮多元評價的積極作用，進而提高學生們的能力，為今后學生們的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳小平.淺談多元評價在小學音樂課堂教學中的運用[J].文理導航（教育研究與實踐），2014（11）：289.

[2]王華.小學音樂教學中課堂教學多元化評價的研究[J].小學生（教學實踐），2017（4）：13.

[3]張霞.淺談在小學音樂課堂教學中多元評價的應用[J].名師在線，2018（16）：83-84.

作者單位：

青島唐山路小學