優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂心理環(huán)境的思考

唐曉雅

摘要：良好的心理環(huán)境是有效課堂的重要組成部分。如何在教學(xué)中通過(guò)心理環(huán)境的優(yōu)化來(lái)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，值得一線教師關(guān)注。本文從建立和諧融洽的人際關(guān)系、營(yíng)造愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的氛圍、糾正課堂不良行為三個(gè)方面，對(duì)初中語(yǔ)文課堂心理環(huán)境的優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 心理環(huán)境? 優(yōu)化策略

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生產(chǎn)生的心理狀態(tài)和情感氛圍。良好的心理環(huán)境是有效課堂的重要組成部分，而不良的心理環(huán)境則會(huì)使教學(xué)低效甚至無(wú)效。初中師生承擔(dān)著繁重的教與學(xué)的心理壓力，正因?yàn)槿绱耍绾卧诮虒W(xué)中通過(guò)心理環(huán)境的優(yōu)化來(lái)提高初中課堂教學(xué)效果就顯得尤為重要。

一、建立和諧融洽的人際關(guān)系

課堂的人際關(guān)系主要表現(xiàn)為師生關(guān)系和生生關(guān)系兩方面。師生、生生關(guān)系和諧融洽，課堂氣氛愉悅，學(xué)生自然會(huì)形成積極思維，教學(xué)效果也會(huì)更理想。

（一）語(yǔ)文教師要目中有人

魏書(shū)生老師曾說(shuō)：“教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽(tīng)、我管理你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助的平等關(guān)系。”在他的課堂上，經(jīng)常可見(jiàn)的情景就是他與學(xué)生商量教什么、學(xué)什么。可以說(shuō)，語(yǔ)文教師在課堂中只有真正落實(shí)了民主平等的師生觀，真正從心里尊重學(xué)生，其形象在學(xué)生心中才會(huì)可敬、可親，學(xué)生才能擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，師生間才可能有良好的對(duì)話交流。

初中階段的確課時(shí)緊，課堂容量大，但是哪怕心里再著急，語(yǔ)文教師也要意識(shí)到，學(xué)生是活生生的人，而不是裝知識(shí)的容器。教師要能理解學(xué)生的疲憊，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和心理負(fù)荷，在課堂上做出相應(yīng)的教學(xué)安排。一個(gè)有溫度的教師，能讓學(xué)生感受到理解與愛(ài)，同樣也能贏得學(xué)生的尊重與愛(ài)。

（二）語(yǔ)文教師要引導(dǎo)建立和諧融洽的學(xué)生關(guān)系

初中階段，面對(duì)有限的升學(xué)資源，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。為了“鼓舞士氣”，有些地方出現(xiàn)如“提升一分，干掉千人”等口號(hào)。這種口號(hào)充滿戾氣，給學(xué)生灌輸?shù)氖且环N惡性競(jìng)爭(zhēng)理念。語(yǔ)文教師要堅(jiān)決摒棄這種不良引導(dǎo)方式，要自覺(jué)站在育人的高度，積極引導(dǎo)學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，在相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作中共同成長(zhǎng)。

二、營(yíng)造愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的依據(jù)是學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和渴望。”因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力非常必要。這方面，教師除了要認(rèn)真鉆研教材，精心講授教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的獲得感外，還可通過(guò)以下做法營(yíng)造課堂愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的氛圍。

（一）運(yùn)用贊賞法則，發(fā)揮“期望效應(yīng)”

泰戈?duì)栒f(shuō)：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成美麗的鵝卵石。”羅森塔爾效應(yīng)也告訴我們：教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的期望越高，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都非常擅長(zhǎng)運(yùn)用贊賞法則表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望，營(yíng)造課堂愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的氛圍。這里以王君老師《小王子》整本書(shū)閱讀教學(xué)的一些片段為例。

1.當(dāng)有學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言有異議時(shí)，王君老師說(shuō)：“我最喜歡課堂上有不一樣的聲音了。請(qǐng)你到講臺(tái)上來(lái)發(fā)言，這樣比較有儀式感，而且你會(huì)像宣講一樣說(shuō)一段話，而不是幾個(gè)詞或短語(yǔ)。”

2.當(dāng)一位學(xué)生表述了自己的觀點(diǎn)后，王君老師點(diǎn)評(píng)道：“很有想法！佩服、佩服！這就是課堂上的思辨力和創(chuàng)造力。”

這樣的點(diǎn)評(píng)不僅讓課堂變得更溫馨，也讓被肯定的學(xué)生思維迸發(fā)。而像這樣的點(diǎn)評(píng)在這堂課中比比皆是。

當(dāng)然，教師的期望和贊賞不一定都得用語(yǔ)言表達(dá)，有時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，便能讓學(xué)生如沐春風(fēng);一個(gè)肯定的手勢(shì)，也能傳遞給學(xué)生信心。

（二）巧變呈現(xiàn)形式，激發(fā)興趣

初三年級(jí)教師除了要完成新課教學(xué)任務(wù)外，還要對(duì)整個(gè)初中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，可謂時(shí)間緊、任務(wù)重。如果新課一味趕進(jìn)度，復(fù)習(xí)課又只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，那么課堂必定了無(wú)趣味、令人生厭。尤其是復(fù)習(xí)課，如果總是千篇一律地做題、分析、講解，學(xué)生難免會(huì)有懈怠。因此，教師不妨將靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行情境化的處理，讓學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)。教師還可以巧妙運(yùn)用多種形式和手段，讓復(fù)習(xí)課舊貌換新顏。比如，可以結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)戲劇單元，讓學(xué)生選擇課內(nèi)外名著經(jīng)典片段，改編成小劇本，在班級(jí)匯報(bào)演出;在復(fù)習(xí)“綜合性學(xué)習(xí)”時(shí)，不妨安排一次小辯論賽;鞏固詩(shī)文背誦時(shí)，舉行一次詩(shī)歌朗誦比賽，玩一回“飛花令”……初中的語(yǔ)文課堂可以如此多姿多彩、活潑生動(dòng)，學(xué)生又怎會(huì)不興致盎然、愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)呢？

初中語(yǔ)文課堂要高效，亦需多一些笑聲和掌聲。語(yǔ)文教師在組織教學(xué)時(shí)，切不可太急功近利，一味追求課堂的快節(jié)奏、高密度，否則學(xué)生會(huì)疲憊不堪，從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦心理。適當(dāng)慢一點(diǎn)，可能會(huì)事半功倍。

三、糾正課堂不良行為

課堂教學(xué)環(huán)境主要是以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)建構(gòu)起來(lái)的，因此，課堂教學(xué)環(huán)境也就具有某種情境性的特征，往往即時(shí)多變。在初中階段，學(xué)生要面臨中考，往往心態(tài)復(fù)雜，相應(yīng)地在課堂上便外化為一些不良的狀態(tài)或行為。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)情境的變化，及時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)和控制，以保持課堂心理環(huán)境的穩(wěn)定。倘若不良行為真的發(fā)生，語(yǔ)文教師也要盡量冷靜、靈活地解決問(wèn)題，盡可能避免與學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，以免課堂產(chǎn)生緊張的氣氛。

這里舉教育家洪宗禮先生的一個(gè)例子。在“你看他（她）像誰(shuí)”的作文教學(xué)課上，面對(duì)兩個(gè)學(xué)生因練筆內(nèi)容中人物描寫(xiě)引發(fā)的糾紛，洪老師不是立即批評(píng)，而是先微笑著安撫他們，然后引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《三國(guó)演義》和《一面》中分別對(duì)張飛和魯迅外貌的描寫(xiě)，最后以陽(yáng)光少年和缺陷美的結(jié)論提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，巧妙化解了這場(chǎng)糾紛。

這個(gè)例子展現(xiàn)了洪老師處理突發(fā)事件時(shí)的教育機(jī)智，值得廣大語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教育機(jī)智發(fā)之偶然，儲(chǔ)之卻久遠(yuǎn)，而且它不僅體現(xiàn)了教師的教育能力，更體現(xiàn)了教師的人格修養(yǎng)與溫度。

總之，語(yǔ)文教師要保持良好的情緒狀態(tài)，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，以熱情的期望與贊賞，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);積極挖掘并展現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂的魅力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;以良好的教育機(jī)智糾正不良課堂行為，從而使初中語(yǔ)文課堂在溫馨和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（作者單位：江蘇省南京市鐘英中學(xué)）