新課改下的初中英語教學策略初探

汪賦

摘要：本文以新課改背景下的初中英語教學為主題，著力探討了傳統教學模式的兩點弊端，并提出了以推進素質教育為核心目標的英語教學改進措施，探討范圍涉及課堂學習氛圍的構建和團隊合作機制的運用，在此基礎上進一步強調了轉變初中英語教學模式的必要性和可行性。

關鍵詞：新課改? 初中英語? 教學策略

隨著我國新一輪基礎教育改革的不斷深化，作為義務教育階段極為重要的一門課程，初中英語的教學模式迫切需要加以轉變。按照初中英語新課程標準的要求，英語教學應從之前過分重視詞匯和語法轉變為強調語言實際運用能力。誠然，各地教育一線針對新課改內容做了大量轉變教學思路的嘗試，但在實際的教學中未必奏效，甚至變相地停留于傳統的“填鴨式”、灌輸式教學觀念。因而，結合初中英語教學實，對新課改背景下的英語教學策略展開探討，具有一定的現實意義。

從公開發表的文獻來看，關于新課改背景下初中英語教學的探討，主要圍繞課堂教學制度的創新、教學行為的轉化等方面展開。例如，金慧琳等人論述了如何在新課改背景下建設初中英語高效課堂，而吳國平則重點闡釋了小組合作學習模式在初中英語教學中的重要性和必要性。英語非母語的其他許多國家也同樣在探索適合中學英語教學的改進方法。譬如，Chacon等人揭示了委內瑞拉中學英語教師的自我效能感與教學策略之間的關系。

本文擬從現時初中英語教學中常見的與時代發展不符的現象出發，對傳統的英語教學模式的種種弊端做出分析，并結合筆者自己在教學實踐中的體會，提出若干適應我國新課改要求的教學手段改進思路。

一、傳統教學模式的弊端

我國的傳統教育觀念多強調教師的主體作用，而對待創新意識處于萌芽狀態的初中學生，采取輪番灌輸、死記硬背的方式進行英語教學，這顯然無益于培養具備新時期創新精神的下一代，也無益于初中生自主學習和綜合運用能力的提升。新課改厘清了教育要素中教育者和被教育者之間的關系，即它們應該是一致的關系，而非服從的關系。

（一）“啞巴”英語的形成

傳統的初中英語課堂教學采取教師講、學生聽的模式，對英語的詞匯及語法知識過于重視，而學生通常疲于應付各式所謂“要點”的掌握，忽視了英語本身作為一門語言的實際需要。因而，在這種課堂教學模式的長期影響下，學生失去了培養語感、鍛煉口語交際能力的機會，而教學也止步于相關考試的需要。這樣的后果是，學生往往只會做題，而羞于或無法開口說英語，更不用說用英語進行日常交流了。

（二）綜合運用能力的缺失

作為一門在國際上普遍使用的語言，英語在傳統的初中課堂教學模式下，往往重應試，輕運用。因此，新課標所倡導的英語綜合運用能力在傳統教學理念下得不到鍛煉。具體地說，初中課堂的傳統教學手段并未提供適合學生全方位接觸英語的環境，恰恰相反，教師和學生之間保持絕對的主次關系。在這種缺乏語言互動性、一味強調應試需要的教學環境里，培養學生的英語綜合運用能力便無從談起。

二、適應新課改要求的初中英語教學策略

初中英語新課改涉及的不僅是教材內容的變化，更應是教學理念和教學手段的革新，并將其應用到發展學生語言實際運用能力的實踐中去。以下是筆者近年來依據新課改要求所做的幾點教學嘗試，旨在凸顯英語基礎教育中的任務型教學途徑。

（一）營造輕松活躍的課堂學習氛圍

初中英語新課標的一大特點是鼓勵學生從現有認知水平出發，積極參與課堂的教學活動，并通過交流與合作，實現自主學習能力的快速提升。而在實際教學過程中，教師成為課堂互動的引導者、課堂節奏的策劃者。

創建課堂教學互動氛圍的途徑，可以是采用多媒體技術，或按教學內容分組討論，甚至全景模擬會話場面，等等。例如，筆者教授七年級現在進行時這一抽象語法時，使用多媒體播放了一首有動畫的歌曲Are you sleeping，使學生在動畫情境中體會這一時態的運用。又如，筆者在教授八年級制作香蕉奶昔這一單元時，帶香蕉和牛奶等原料以及榨汁機進課堂，在演示香蕉奶昔的制作過程時用英語進行介紹，之后要求學生用英語復述。這些措施都使學生在更貼近生活的英語環境中學習，更快更有效地習得語言。

通過以上輕松活躍的課堂互動環節的參與，學生在情感層面就會主動與英語貼近，并在潛意識下萌生更合理的建議，反饋于下一次課堂教學。如此良性循環，教師對初中英語的課堂教學便會愈發從容、有效。

（二）建立積極有效的團隊合作機制

作為班級大集體的一員，每一名學生內心都希望自己的價值得以體現。當然，這同樣也反映在初中英語的課堂教學中，是學生構建團隊意識的重要契機。

例如，可以對班級同學按一定規模分組，形成幾個能力相當的學習團隊。而團隊中的成員應盡量鼓勵優生扶持差生，形成“傳幫帶”的團隊合作精神。在此過程中，成員均因為自己在團隊中的貢獻而享有成就感，并加深了彼此之間的信任，促進每個成員的英語學習。筆者所教的班級有40人，筆者按照5人一組，分為8小組（每小組均有成績特別優秀者和薄弱者），各組勢均力敵。每次上課分配給小組相應的練習，在派代表進行比賽后決出獲勝的一組，并給予小紅旗獎勵。比賽的形式有對話練習、小組演講、成員代表PK、小組辯論，等等。這不僅使“傳幫帶”的合作精神發揮到極致，同時還能讓每個學生在參與中最有效率地學習。與此同時，教師應注意充當整個“項目”的監督人和推動者，并及時處理團隊競爭中出現的問題，對各團隊的建設予以管控，從而形成你爭我趕、互幫互助的良性局面。

綜上所述，在全球一體化的大背景下，國民對外語的認知水平正逐步提高。初中英語教學不僅是義務教育階段的重要內容，更是學生開展更高層次英語學習的必要基礎。變革傳統的初中英語教學手段，推進以素質教育為核心的初中英語教學理念在課堂教學中施行，是擺在每一位英語教育工作者面前的一項課題。

參考文獻：

[1]金慧琳. 新課改背景下初中英語高效課堂的建設[J].新課程（教研），2011（4）.

[2]吳國平. 探析新課改背景下初中英語小組合作學習模式[J].邊疆經濟與文化，2013（6）.

[3]沈俊強. 再論“教育要素”——新一輪基礎教育課程改革背景下的重新解讀[J].上海教育科研，2006（4）.

（作者單位：江西省景德鎮第一中學）