把握教學本質，凸顯目標意識

倪媛媛

教學目標是一節課的行動綱領，既是教學內容和教學策略選擇的出發點，也是學生學習能力和學習素養形成的落腳點。但一直以來，語文教師的教學目標意識普遍較弱。如果課堂教學缺乏最基本的目標，教學效果則難以保障。筆者緊扣統編版語文教材的編排特征，利用統編版語文教材所傳遞出來的目標意識，談談如何在語文教學中制定教學目標。

一、多維關聯，厘定教學目標

受傳統教學理念的影響，不少語文教師教學時缺乏目標意識。面對教學的文本，大致閱讀后跟著文章內容走，文章內容有什么就教什么內容。統編版語文教材在編排時，尤其重視教學目標的設定，具體表現在單元語文要素、課前導語、文旁批注、課后習題等多方面，形成了以教學目標為核心的編排體系。這就意味著語文教師要遵循既定的教學目標進行教學。

以課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，在單元導語中，編者已經明確這個單元的教學目標是運用多種方法理解難懂的詞語。這一目標的關鍵點是“多種方法”和“難懂的詞語”。因此，教師就可以將其視為這篇課文的教學目標。課文的課后思考題旨在讓教師將文本的教學與課后思考題進行有機結合，教師應緊扣課文中 “明朗”和“凌亂”兩個關鍵詞展開教學。筆者在綜合解讀這篇課文之后，結合本單元的教學目標和課后思考題，針對這篇課文設定了這樣的教學目標：結合語境，借助實際生活并運用近義詞等方法理解課文當中的生字詞。

二、上下貫穿，明確教學目標

統編版語文教材在編排時，十分關注教材內容的體系化，對不同學段的學生的語文能力提出了不同的要求。因此，教師在解讀和運用教材時，不能將教學的眼光局限在所要教學的文本上，而要把握文本的訓練重點，站在系統的角度，在關聯前后的基礎上，明確課文的教學目標。

統編版語文教材創造性地開設了閱讀策略單元，對不同年級有不同的閱讀教學目標：三年級以預測為主，四年級以提問為主，五年級以提高閱讀速度為主，六年級以學會有目的的閱讀為主。不難發現，編者所設定的目標與學段有緊密的聯系，同時策略之間也有邏輯上的關聯。例如，三年級的預測與四年級的提問是一脈相承的。因此，在教學時，教師不能將教學的眼光局限在所要教學的單元上，更不能局限在具體的某一篇課文中，而要放眼于整個學段，從整體的視角去把握教學目標。因此，在教學三年級的閱讀單元時，教師需要在訓練學生預測能力的同時，著力為學生學會提問奠定基礎;在教學四年級的閱讀單元時，需要為閱讀速度的提升做準備;在教學五年級的閱讀單元時，需要為六年級的閱讀目標做準備。

三、自主落實，踐行教學目標

學生是課堂教學的對象，也是課堂的主體。語文教學的根本性任務就是要發揮學生的想象力，引領學生參與語文學習的實踐過程，激發學生的學習興趣和動力。這就意味著教學目標不能只根據教材來設定，還需要考慮學情，如從學生的認知經驗、接受能力、學習習慣等角度研制教學目標，設定出學生能夠達成的教學目標。

例如，針對文言文《司馬光》一課，其教學目標可以這樣設定：首先，將文言文讀正確，讀通順;其次，利用教材中的注釋、插圖等理解文言文的基本大意;最后，能夠熟讀成誦，復述這個故事。如果從學情的角度來考慮，這篇課文講述的內容，很多學生都已經耳熟能詳，他們不學習課文也基本能夠理解課文的主要內容。因此，將文言文讀正確、讀通順，是必須達成的基礎性目標;理解文言文的大意，對聽過這個故事的學生來說難度不大，因此教師無須在這個環節花費太多的時間;讓學生熟讀成誦并能復述故事，這是訓練語感、積累素材的重要方法，能夠鍛煉學生的表達能力。

總而言之，只有明確教學目標，課堂教學才能不斷朝著高效的方向前進，才能為學生語文核心素養的發展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團）