名人類文本的教學策略

孫海燕

統編版語文教材中以名人作為描寫對象的文章不在少數。名人因其獨特的人格魅力及所做出的特殊貢獻被學生喜愛和崇拜，但這些文本都是從相對宏觀的角度展現人物的精神和形象，這與小學生現有的認知能力和經驗存在著一定差異。統編版語文教材六年級上冊第八單元是一個以魯迅為主題的單元，本文將以課文《我的伯父魯迅先生》為例，來談一談名人類文本的教學策略。

一、梳理事例，在共性中尋找聯系

在一篇典型的敘事文本中，人離不開事，事也離不開人。描寫人物的文章通常難以對人物進行全方位的描寫，通常是將人的言行或者情緒變化融入具體的故事情境之中。而名人類文本，更不可能只用一件事情就能讓讀者立體地感知人物形象和魅力，大多是通過多個事件和素材來體現。這就要求教師不僅要引導學生梳理和概括課文中的范例，還要整理相關素材，讓學生在了解素材共性的基礎上，感知人物的形象。

在教授《我的伯父魯迅先生》一文時，教師組織學生初讀之后，指導學生運用簡潔的小標題對課文中的內容進行概括與提煉。同時，教師可以組織學生對相關素材進行梳理和探尋，在深入解讀中學生會發現，這些素材都是生活中的小事，涉及的人物都是底層勞動人民或家中的親戚。另外，這幾個事例都體現出魯迅先生對他人的關心，這就與課文最后“伯父總是關心自己少，關心別人多”形成了呼應，凸顯了文章的主題。對高年級學生來說，教材中課文的范例價值更多地體現在作者謀篇布局、選擇典型材料的智慧上。這一課的教學，筆者沒有讓學生的認知僅僅停留在感性的層面上，而是帶領學生厘清了素材與素材之間的聯系，更厘清了素材與文章中心之間的聯系。

二、品味細節，在言行中感知人物

任何一篇精彩的文本都是由飽滿而精妙的細節構成的，閱讀不能局限于表面層次，更需要在深入閱讀中關注細節。教師要從人物言行細節入手，指導學生關注細節，讓學生更好地體會人物的內在情感。

例如，對課文《我的伯父魯迅先生》中“關心車夫”一段，學生需要重點關注魯迅先生究竟是怎樣關心車夫的。學生對這段的閱讀不能僅僅停留在“關心車夫”這事件的表面，而要利用語段中描寫車夫的一系列動詞來感受人物的內在精神。此時，教師可以從角色的身份入手，讓學生認識到魯迅先生社會地位之高，而這位車夫是生活在社會底層的一名普通的百姓，更與魯迅先生素未謀面。當學生帶著角色身份的差異，再次回到課文中，并從一系列的動詞中感知與體悟，就能更加深刻地感受人物的內在品質。在這一板塊的教學中，筆者引導學生從不同的角度品讀了文本的細節，尤其是品味了不同維度下的人物描寫，在感知人物特點的同時又積累了豐富的語言表達方法。

三、鏈接資源，在多維中理解文本

任何一篇文本都不是孤立的存在，都與其他文本有著千絲萬縷的聯系。因此，關注一篇文本不能局限于某一篇文章中。教師要引導學生在深入文本的過程中，借助有關的資源，洞察作者表達的背景，體悟文章的主旨。

例如，在教學課文《我的伯父魯迅先生》中“笑談碰壁”部分時，很多學生都認為魯迅先生解釋自己鼻子塌的原因是“四周黑洞洞的，碰到墻壁”，是一種幽默的表現。事實上，這篇文章所描述的事件處于一個特殊的年代，尤其是作者是以小孩子的視角來描寫的，學生對魯迅先生富有深意的回答并不能真正理解，這也就導致很多學生出現了一定程度的理解偏差。為此，教師就可以相機組織學生查找資料，讓學生了解當時的歷史背景。從相關資料中，學生能夠認識到魯迅先生所說的“四周黑洞洞的”其實暗指社會環境，“碰壁”也是指他遭受的打擊。從這個角度來看，魯迅就不再是一種簡單的幽默，更多的是一種樂觀，同時也展現了魯迅先生的和藹可親。

總而言之，以名人為描寫對象的人物類文本需要教師從不同的寫作視角出發，幫助學生找到解構文本的切入點，通過梳理事例、品味細節、鏈接資源等方式，更加深刻地理解文本的內涵，從而提升學生的理解能力和表達能力。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學）