數學教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

黃俊佳羽

摘要：陶行知先生的“創(chuàng)造教育”思想是彌足珍貴的精神財富。在數學教學中踐行陶行知的“創(chuàng)造教育”思想，會讓學生的創(chuàng)造欲望更強烈，創(chuàng)造能力更強大，更有利于促進學生數學核心素養(yǎng)的提升，更有利于促進學生的和諧發(fā)展。

關鍵詞：小學數學? 創(chuàng)造教育? 創(chuàng)造能力

“創(chuàng)造教育”是新時代培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一種寶貴的精神財富。現代教育心理學研究認為，每一個學生自身內部都蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛能，學生的創(chuàng)造潛能必須解放出來。誠如陶行知先生所言：“認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”小學階段是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關鍵期，那么教師如何在陶行知“創(chuàng)造教育”理念的觀照下，通過數學教學活動培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力，讓小學生的創(chuàng)造欲望更強烈、創(chuàng)造能力更強大呢？

一、營造和諧氛圍

陶行知先生認為：“創(chuàng)造是一個民族生生不息的活力，是民族文化的精髓。”陶行知先生所認為的“創(chuàng)造教育”其實就是培養(yǎng)“民族活力”的教育。在數學教學中，筆者努力構建讓小學生創(chuàng)造能力更強的心理環(huán)境。輕松、愉悅、和諧、民主、自由的環(huán)境，能讓小學生真正地實現自我、創(chuàng)造自我，甚至超越自我。在這樣的心理環(huán)境下，小學生學習數學時自然會表現得無拘無束、心胸開闊，表現為對數學知識的主動發(fā)現、主動構建、主動創(chuàng)造。教師有責任和義務為小學生數學學習活動構建“理想的創(chuàng)造樂園”，讓小學生在這樣的“理想的創(chuàng)造樂園”內自由地呼吸、自由地發(fā)現、自由地探究、自由地創(chuàng)造。

如筆者在教學“比例尺”時，為學生構建良好的環(huán)境。新課伊始，筆者這樣進行情境導入：“同學們，我們的祖國歷史悠久，地域遼闊，陸地面積大約有960萬平方千米，但這么遼闊的地域，人們都可以用一張并不大的紙表示出來。”接著，筆者用多媒體課件為學生出示大小不一的中國地圖，并提問：“想知道是怎樣制作這些地圖的嗎？我相信大家學習了‘比例尺的知識后，也能成為這些地圖的制造者。”筆者為學生學習“比例尺”構建了愉悅的學習情境，學生心情輕松，為接下來的教學奠定了良好的基礎。教師為學生構建良好氛圍，目的就是喚醒學生的創(chuàng)造欲望，誠如陶行知先生所說：“我們發(fā)現了兒童有創(chuàng)造力，就要把兒童的創(chuàng)造力充分地解放出來。”這樣的氛圍猶如為小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)注入了“活性劑”。

二、 激發(fā)學生探究熱情

陶行知先生認為“學生有不可思議的創(chuàng)造力量”，教師的最大樂趣就是“創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生”。教師應結合數學教學的具體實際，激發(fā)小學生對數學學習活動的探究熱情，讓學生去探究數學、發(fā)現數學、“創(chuàng)造”數學。

創(chuàng)造無所不在，生活中處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時。荷蘭數學家弗賴登塔爾認為：“學習數學唯一的最有效的方法便是讓學生進行再創(chuàng)造。”也就是強調由學生將學到的數學知識自己去發(fā)現或再創(chuàng)造。教師有責任和義務引領、點撥、指導學生去進行這種“創(chuàng)造”。

筆者在教學“除法”時，引導學生探究除法的多種算法，讓學生經歷了“再創(chuàng)造”的學習過程。數學教材上通過解決把40支鉛筆平均分給2個男孩、把46支鉛筆平均分給2個女孩，把52個羽毛球平均分給2個班等實際問題，引導小學生通過動手操作探索計算方法，經歷算法的“創(chuàng)造”過程，學會相應的口算與筆算。應該說教材的編排的確為小學生主動探究、主動創(chuàng)造構建了很好的平臺。教師應充分思考每一個教學環(huán)節(jié)，認真進行學生學習活動的再設計，真正在引導學生創(chuàng)造上多動腦筋。筆者在教學“兩位數除以一位數”時，首先讓學生動手擺一擺，動腦想一想，動口說一說，讓學生通過實物操作探究算法;接著，組織學生以導學案的方式進行討論、探究、交流，借助實際操作，由此形成口算思路;最后再引領學生自主探究，用豎式進行計算。

在數學教學中，教師理應將教學的視域放開闊一些，不宜只盯著計算方法，不要將視野局限于計算技能，而應重點去引領、點撥、指導學生自主獨立探索，讓學生去與同伴合作交流，去全程參與計算方法的探索過程，去經歷數學知識的“再創(chuàng)造”過程，以培養(yǎng)學生的數學思考力、創(chuàng)造力。

三、 鼓勵學生質疑問難

陶行知先生認為：“兒童有言論的自由，特別是問的自由，這樣才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。”在數學教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，為學生構建有效的數學學習情境，讓學生在學習數學新知識的基礎上，主動探究、發(fā)現、創(chuàng)造。

正如“世界上不可能找到兩片完全相同的樹葉”，學生間也肯定存在著差異性，因此，不可能每個學生都能在知識的關鍵處、重點處、難點處進行質疑。此時，教師就應發(fā)揮好組織者、引領者、點撥者的作用，給學生以鼓勵、引導，讓學生去學會質疑。質疑是學生打開知識殿堂的“金鑰匙”，是學生創(chuàng)新創(chuàng)造的“動力”。

在數學教學中，教師首先要為學生構建符合教學實際發(fā)展需要的質疑情境，引發(fā)小學生大膽質疑，積極主動、創(chuàng)造性地思考問題并解決問題，引導學生進行多角度思考，以形成數學問題的不同解題思路。筆者經常對小學生進行一題多解、一題多變的訓練，通過這樣的訓練，進一步擴展學生的思維空間。

正如牛頓所說，“沒有大膽的猜想，便沒有偉大的發(fā)現”，筆者在教學中，尤其重視對學生猜想能力的培養(yǎng)。如在教學“圓柱體積”時，有學生提出可不可以用曾經學過的長方體的體積公式推導出圓柱的體積公式呢？學生提出這樣的疑問后，筆者便因勢利導，引導學生據此展開探究，學生的探究熱情十分高漲。

陶行知先生的“創(chuàng)造教育”思想是彌足珍貴的教育教學的寶貴財富。在數學教學中踐行陶行知“創(chuàng)造教育”思想，會讓學生的創(chuàng)造欲望更強烈，創(chuàng)造能力更強大，更有利于促進學生數學核心素養(yǎng)的提升，更有利于促進學生的和諧發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省南通市十里坊小學）