小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

張月琴

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，這一階段強調(diào)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。對小學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義，數(shù)學(xué)教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。

一、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生活潑好動，喜歡玩游戲。對此，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生這一特點，借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，營造快樂的課堂氛圍，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。如教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念都不太理解。為了使學(xué)生有效理解分?jǐn)?shù)概念，教師可以在教學(xué)中引入“分蘋果”游戲。教師邀請兩名學(xué)生參與分蘋果的游戲，學(xué)生可以用手表示蘋果的數(shù)量。當(dāng)教師表示現(xiàn)在只有一個蘋果，每人只能夠分到半個蘋果，并要求學(xué)生用手表示蘋果的數(shù)量時，學(xué)生露出疑惑的表情，不知道應(yīng)該如何表示一半。此時，教師就可以引入分?jǐn)?shù)的概念。在這一教學(xué)活動中，通過游戲化的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能帶著較高的學(xué)習(xí)熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、注重理論和實踐的結(jié)合

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識需要經(jīng)過推理和論證的過程，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要注重理論與實踐的結(jié)合。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“面積計算”的知識時，學(xué)生雖然很容易記住計算公式，但是難以靈活地應(yīng)對各種圖形的面積計算。為此，要想有效解決這一問題，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計以下問題：周長相等時長方形和正方形哪個面積更大？周長相同時什么圖形面積最大？針對這些問題，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生主動探索。數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥捏成形狀多樣的圖形，或者是利用繩子圍成不同的圖形，然后再測量這些圖形的面積，并比較結(jié)果，探尋其中的原因。

三、聯(lián)系生活，發(fā)揮情境價值

數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活。對此，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該充分結(jié)合實際生活。教師在聯(lián)系實際生活時要站在小學(xué)生的立場上思考問題，盡量使用他們熟悉的生活情境。同時，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該向?qū)W生提出一些具有現(xiàn)實意義的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進行思考和探究。要想讓問題情境更加緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化教材上的例題形式，使其成為與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的問題。例如，在教學(xué)“可能”“一定”“不可能”的區(qū)別時，數(shù)學(xué)教師就可以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，例如：小李和媽媽一起去超市購物，因為去的時間比較晚，所以超市里的蔬菜只剩下了黃瓜、胡蘿卜和青菜，問小李可以買到什么，一定能買到什么，不可能買到什么。與實際生活相結(jié)合的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值，進而積極主動地思考問題。

四、通過學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要是基于學(xué)生的認(rèn)知沖突來創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們積極主動地思考問題，進而在探究中尋找問題的根本原因。因此，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容，以此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進而使他們在強烈的求知欲望下積極探索數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“面積單位”的知識時，教師首先讓學(xué)生了解面積單位“平方米”的知識點，然后再讓學(xué)生對課本進行測量。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)下，因為測量單位比較大，所以會導(dǎo)致測量結(jié)果不準(zhǔn)確，那么這一問題應(yīng)該如何解決呢？基于這一認(rèn)知上的沖突，學(xué)生會不斷地探索，并聯(lián)系學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，用平方分米和平方厘米來解決這一問題。由此可見，在這樣的問題情境中，學(xué)生可以充分思考和不斷探索，進而掌握數(shù)學(xué)知識。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境有利于提升教學(xué)效果。對此，數(shù)學(xué)教師要合理加工教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生在有效的問題情境中激發(fā)自身的內(nèi)驅(qū)力，進而積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（作者單位：江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)曹園小學(xué)）