基于核心素養的小學語文閱讀教學

孟海燕

摘要：在小學語文閱讀教學中，教師要培養學生理解、表達和思維等方面的能力，培養學生的核心素養。本文主要從樹立正確觀念、改革教學方法、開展多元評價等角度闡述了小學語文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文? ?閱讀教學? ?核心素養

在小學語文教學中提升學生的核心素養，離不開學生閱讀理解、語言表達、思維發展和文化感受等方面能力的提升。審視當前的語文閱讀教學，筆者發現部分教師過于追求單一的解釋性教學，沒有留給學生充足的思考時間，學生習慣傾聽，生生之間只進行表面的討論交流，缺乏批判性的探討，導致學生的思維較為局限。此外，教師的教學方式缺乏多樣化，評價方式過于單一，重結果、輕過程，忽略了學生的思維發展、審美提升與文化傳承，導致語文教學存在諸多問題。針對如何提高閱讀教學的有效性這個問題，筆者結合教學實踐，提出了一些粗淺的看法。

一、樹立正確觀念，突顯主體地位

在小學語文閱讀教學中，教師要立足于培養學生的核心素養，提升學生的文本理解能力、語言表達能力、思考問題能力和感受文化能力。小學生的認知水平較低，他們對生活充滿好奇，所以教師要樹立生活化的教學理念，以生活為依托，將生活融入閱讀教學，吸引學生關注生活，感受生活的樂趣。

如在教學部編本三下《我不能失信》時，筆者會向學生提問：“你們對宋慶齡的做法有什么意見，請聯系生活實際，說說讀了本文后的感想。”從而引導學生通過閱讀、思考和感悟，形成明辨是非的能力，對誠信有了更加深入的理解，懂得一諾千金，并且能夠在日常生活中做一個誠實守信的人。

學生是課堂的主體，教師要留給學生充分思考的時間，讓他們自由閱讀、尋求探究、獲得發現，形成自己的體驗。

二、改革教學方法，促進能力提升

首先，教師要尊重學生的個體差異，多與學生溝通交流，了解他們的認知水平，對他們進行有針對性的指導，以提升學生的閱讀能力;其次，教師要鼓勵學生多讀、多說、多寫，引導學生選擇恰當的閱讀策略，讓學生學會重點閱讀、對照閱讀、批注閱讀，提升學生的閱讀能力;最后，教師要為學生提供交流的平臺，讓學生寫下讀后感，與同伴分享故事，鍛煉學生的口語表達能力。

第一，由于小學生活潑好動，教師可以借助文本內容引導學生進行角色扮演，以激發學生的閱讀興趣;第二，教師可以通過辯論賽等形式鍛煉學生的思考能力，選擇貼近生活的話題，培養學生的語言表達能力;第三，教師可以讓學生續寫故事，或創編故事，發展學生的思維。

如在教學完人教部編本三下《小蝦》后，筆者讓學生說說自己看過哪些小動物，并展示小動物的圖片，讓學生結合自己的觀察，說說它趣在哪里，并用生動的語句說出它的主要特點。另外，教師要將傳統文化與外來文化進行對比，讓學生在多元文化的對比中感受文化的力量，開闊學生的知識視野，提升學生的文化感受力。

三、開展多元評價，提升核心素養

傳統評價囿于師生，評價也較為浮淺，不利于學生的長遠發展。為此，教師要引入多元化的評價體系，既有教師評價，又有學生的自評與互評，以及家長的評價，讓學生獲得更加全面、客觀的評價，也讓學生清晰地認識自我。傳統的評價重結果、輕過程，不利于學生樹立自信，所以教師要將過程性評價與發展性評價結合起來，以發展的眼光看待學生，關愛與呵護學生。同時，教師要分層施評，針對不同層次的學生提出不同的要求，讓每一個層次的學生都能獲得應有的發展。定性評價與定量評價有機結合起來，有利于教師借助閱讀教學評價量表評價學生，從而使評價更有針對性。

四、結語

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要樹立生本教育觀，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀、理解和感悟能力。同時，教師還要開展多元評價，讓不同層次的學生都獲得能力的發展、素養的提升，進而提升學生審美和鑒賞能力，最終提升學生的綜合素質水平。

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（作者單位：江蘇省濱?？h東坎鎮東坎小學）