簡析初中散文教學技巧

楊曉梅

散文是初中閱讀教學的主導文體，而閱讀教學又是語文課堂教學的重點所在，因此初中語文散文教學的有效性就顯得格外重要。但是就目前而言，許多教師教學心理過于功利化，散文教學只停留在粗放式閱讀層面，忽視了文本本身的重要性，不利于學生對文本內涵的深入，需要教師足夠重視。我們可以進行以下四方面的教學嘗試。

一、反復讀品，感受語言美

散文文辭優美，通常都蘊含著美不勝收的意境，尤其是在寫景狀物類散文中，要想領略其中的美，那么對其反復的誦讀則是不可或缺的環節。因此，教師在開展散文教學時，需要給予學生充分的閱讀空間，讓學生在課前讀、課上讀。課前讀也就是在課堂教學之間進行誦讀，教師可以預留與之相關的朗讀任務或者設置引導性的問題，從而幫助學生能夠更好地深入文本;而課上讀則包括全班讀、小組讀、自由讀、示范讀、代表讀、分角色讀等，使學生更好地感受到語言的靈動魅力所在。

例如，在部編版初中語文教材《春》一文中，教師需要帶領學生品味朱自清先生“用筆如舌”的語言。首先教師可以進行示范朗讀，如果有條件，則可以播放與之相關的朗讀視頻，學生在聽讀之前，教師需要指導學生注意朗讀的語調、語速以及節奏，使學生能夠初步感知作者筆下所描繪的“春”的畫面，從而領悟文中所蘊含的感情。聽讀之后，教師再提出相關問題進行引導，如“聽讀之后，你的感受是什么？”以此問題讓學生將自己的感受表達出來，能夠使學生更好地進入到文本之中。之后，教師可以讓學生帶著自己的情感體驗，用自己喜歡的方式來對課文進行朗讀，再讓學生分享自己較為喜歡的句子或者語段，同時講述自己喜歡的理由，以此帶領學生進入到語言的分析。

比如，在《春》一文中，有這么一段富有畫面感的文字：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”這段文字一共四句話，前兩句以“點面”描繪了春草的姿態，第三句寫孩子們的游戲，是從“側面”體現春草給人的歡樂，最后一句以風襯草，使人能從感官上感受到春草的可愛。這一段文字句子較為短小，在誦讀時會給人一種輕快的感覺，而且文字中的用詞也非常準確，“鉆”字體現出了春草的強韌，“偷偷地”給小草賦予了情感，惹讓憐愛，“嫩嫩的”突出了草的柔軟質地，等等。學生在對語言進行分析后，再繼續朗讀咀嚼語言的美感，強化與作者的溝通。

二、關注語境，體會作者情感

寫人記事類散文是初中散文教學中非常重要的組成部分，而該類散文最核心部分便是“情感”，因此，教師應當引導學生正確地深入文本，通過對作者語言的品味來認知情感，感受作者的喜怒哀樂。針對這一方面，教師可以通過三個語境來幫助學生更好地理解和體會文本，即情境語境、語篇語境和社會文化語境。情境語境是指人物所處的時間、背景等;語篇語境是指書面語中上下文和口語中的前后語;社會文化語境指歷史文化背景、社會習俗所形成的語言環境。

例如，在部編版初中語文教材《從百草園到三味書屋》一文中，魯迅先生首先將百草園無拘無束的生活記敘出來，之后又將在書屋的百般拘謹描述出來，前后兩者能夠形成非常強烈的反差，從而表達出作者對大自然的喜愛，以及對自由的向往，與此同時，通過兩者之間的描寫，也能夠將私塾教育的落后與腐朽真實地再現出來，含蓄地批判了封建教育制度束縛了兒童的身心發展。教師可以要求學生對文章進行細讀，同時讓學生將自己的童年生活與作者的童年生活聯系起來，使其置于童年的情境中去感受作者的情感。

比如，在《從百草園到三味書屋》第二段中，作者生動、具體地描寫了許多的植物、動物以及景物，先是用了兩個不必說，“不必說碧綠的菜畦……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……”然后再將“單是”突顯出來，“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。”“單是”便已經趣味無窮，足以能夠說明百草園的樂趣俯拾皆是，從而將童年樂園的感情色彩更好地渲染出來。百草園是作者的精神樂園，在面臨讀書之時，那種即將失去對方的情感一觸即發，文字中包含著“我將失去你”的無奈，也包含著作者對三味書屋的恐懼，教師可以抓住這一語篇語境與情境語境向學生提出問題：“百草園為什么會讓作者感到不舍，作者為什么又會對三味書屋感到恐懼，兩者在作者心理都代表著何種特殊意義。”

除此之外，社會文化語境的背景資料補充是學生把握文本內在韻味與含義的關鍵所在，教師可以在學生疑惑而不解時將魯迅當時的背景資料補充完整，通過資料的輔佐讓學生能夠真正感受到作者的情感宣泄與表達。

三、讀寫結合，強化寫文藝術

讀寫結合是幫助學生進行能力遷移的重要環節，同時也是檢驗學生能夠學以致用的重要步驟，特別在散文教學中，是幫助學生掌握寫作技巧的關鍵所在。將讀寫結合應用在散文教學中，主要是通過布置課堂練習以及課后作業來實現，教師可以將散文中一些比較精彩的片段挑選出來，讓學生根據片段中的寫作特點來模仿寫人、寫景或者記事方法技巧。

例如，在部編版初中語文教材《老王》一文中，楊絳先生有一段文字是描寫最后一次見“老王”時的形象：“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”在這一段文字中，其表達方式包括記敘和描寫，修辭手法為夸張比喻，從而讓“老王”的模樣生動形象地呈現在我們面前，教師便可以讓學生借鑒該片段中的描寫方法，通過這種表達方式與修辭手法來記敘生活中的人物，使得學生的閱讀與寫作能夠完美結合起來，這樣不僅能夠提升學生閱讀能力與寫作水平，同時還能夠培養學生留心觀察的習慣，從而為以后的作文素材積累奠定基礎。

除此之外，教師還可以通過課外的比較閱讀來促進學生讀寫結合。例如，在部編版初中語文教材《紫藤蘿瀑布》中，教師可以挑選《一顆小桃樹》讓學生與之對比分析，找出兩者之間的相似點，比如都是狀物抒情散文，其表現手法都是托物言志，其寫作順序都是所見所感、回憶往事，文末都出現了主旨句等，在通過重復閱讀相同寫作手法之后，學生便能夠輕松模仿，之后也能夠更好地將其應用到個人寫作之中，大大地提升學生的寫作水平。

簡而言之，作為四大文學載體之一的散文，在初中語文教學中有著非常大的占比，需要教師帶領學生品味文字語言、認知作者情感、體會文本意境，這樣才能夠有效提升學生的語文綜合素養。

作者單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校（215021）