拉波夫敘事分析模式在英語中的運用

付靜

摘要：培養學生的核心素養，實現學科育人是我國基礎教育的重要任務。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。“以讀促寫”形式的課堂是核心素養落地的重要途徑。在人教版初中英語教材中，有不少敘事語篇，教師可以引導學生利用拉波夫敘事分析模式找出原文的大意和脈絡，分析作者的寫作手法和意圖，從中提取和總結記敘文的寫作手法。

關鍵詞：以讀促寫? 英語教學? 拉波夫敘事分析模式

一、拉波夫敘事分析模式的內容

拉波夫是美國語言學家，是社會語言學的代表人物之一，他提出了源于社會語言學的敘事語篇模式。拉波夫把完整的敘事結構分為點題、指向、進展、評議、結局、回應六個部分。“點題”即概括故事大意，強調用一句話概括故事發生了什么，并引發讀者的閱讀興趣，“點題”除了出現在文章首段，也通常是文章的標題;“指向”是故事的時間、地點、人物及背景，是對事件發生的鋪墊，而不是事件本身;“進展”是按事件的先后順序呈現的內容，也占據了文章最大的篇幅;“評議”滲透在全文中，是作者或故事中人物對事件的看法和態度，可以用來制造懸念，提高讀者的閱讀興趣，增強故事的感染力;“結局”是故事的完結，但并不是所有的記敘文都有結局;“回應”是故事與現實生活連接的紐帶，是故事對讀者的啟迪或意義，其作用是點明主旨，升華主題。值得注意的是，并不是所有記敘文都包含了以上六個要素，缺少一個或兩個是十分常見的。

二、拉波夫敘事分析模式的教學實踐

拉波夫認為：“一個完整的敘事模式以點題和指向開始，以進展為主體，用評議烘托氣氛，以結局結束情節，最后用回應將讀者拉回現實。”筆者以人教版英語教材七年級下冊第十二單元Section B的閱讀材料為例，詳述拉波夫敘事分析模式的教學實踐。

（一）點題

“點題”要求用簡單的一句話交代清楚故事的關鍵要素，引發讀者的閱讀興趣。在這篇閱讀材料中，教師可以引導學生關注標題和首段，并要求學生用一句話概括文章敘述的事情。經過討論，學生認為標題A Weekend to Remember暗示了文中所敘述的事情是難忘的，引發了讀者的聯想與猜測，勾起了讀者的閱讀興趣。而文章第一段也將人物、時間、地點、事件交代清楚了，這一段的最后兩個形容詞interesting和scary與標題呼應，暗示了這趟旅途會發生一些新鮮刺激的事情。

（二）指向

“指向”是故事的時間、地點、人物及背景，是對情節發展的鋪墊。在這篇閱讀材料里，由于故事相對簡單，“指向”和“點題”是同時完成的。在一些較長的文章中，文章的第一段是“點題”，第二段是“指向”，但七年級閱讀材料的文章篇幅較短，所以第一段承擔了“點題”和“指向”兩項功能。

（三）進展

“進展”是一篇記敘文的主體部分，即故事的發展，先發生了什么，接著發生了什么，隨后又發生了什么。對進展部分的描述，可以是動作、神態、語言、環境的交織描寫。教師在這一部分要引導學生找到故事發展的矛盾和沖突。在這篇閱讀教材里，教師可以先引導學生按照時間順序，找出人物相應的活動，如：took a bus to the countryside—put up the tent—sat under the moon and told stories—went to sleep—saw a big snake—shouted for help—dad jumped and woke the snake up—the snake moved away。隨后向學生提問：“在整個故事里，高潮是哪一部分？為了突出這個高潮，作者用了哪些表現手法？”經過討論之后，學生確定saw a snake到the snake moved away是整個故事的高潮部分，作者通過環境描寫和動作描寫給讀者描繪了一幅家人溫馨度假圖，而后面筆鋒一轉把一條大蛇引入故事中，這種鮮明的對比使得情節反轉，引人入勝。高潮部分緊湊的動作描寫也使文章畫面感強，人物形象生動。

（四）評議

“評議”部分不再敘事，讀者可以從這一部分了解作者的寫作意圖和態度。拉波夫認為評議是對情節動態呈現的一種擱置與靜止，從而使后文的結局呈現更加自然或更具震撼力的效果。教師在講完進展后，可以通過提問引發學生思考：“What do you think of this father？ ”學生經過思考和總結回答：“The father is very brave， calm and knowledgeable.” 再進一步引導學生了解作者的寫作意圖，即除了分享一次刺激的經歷，也表達了對父親的感謝，同時也分享了野外扎營的小知識。這一部分使得故事完整，人物形象飽滿，還教授了一些野外扎營的方法給讀者，這讓標題A Weekend to Remember變得名副其實。

（五）回應

“回應”是主人公從發生的事情里學會的道理或發出的感嘆，是故事的價值和現實意義的體現，它將讀者拉回現實，是連接故事和現實的紐帶。教師引導學生找出本文中體現“回應”的話，即最后一句“This was a very useful lesson for me”，這是作者對這段經歷的感悟，也是對“評議”部分中父親所說的話的回應。雖然只有短短一句，但不難看出useful這個詞是作者對這次經歷的最大感受。

三、拉波夫敘事分析模式的寫作實踐

七年級的學生詞匯量有限，因此“以讀促寫”中的“寫”和“讀”的部分應該具有較高的關聯性。教師在學生動筆之前也要結合課文中所講的模式，給學生梳理一遍結構。根據上述閱讀材料，筆者給學生布置了一篇題為“A Birthday to Remember”的寫作題，規定詞數在70詞左右，詞數和之前所閱讀的材料相似，并且是和學生生活有關的活動，學生寫作的時候就有話可講。在寫作前，筆者向學生歸納了一遍寫作需要呈現的要素，提醒學生在第一自然段點題和指向，交代清楚人物、地點、時間、事件，在第二自然段寫故事的進展，要合理安排沖突，與標題“A Birthday to Remember”呼應，在最后一個自然段寫評議和回應，結局可以放到進展部分。

拉波夫敘事分析模式作為一個理論成果，若直接用于教學，對初中生而言是難以接受和理解的。教師要利用課文當中的閱讀材料，引導學生利用此模式的幾個環節，概括文章大意、分析作者的寫作手法和意圖。在“以讀促寫”的環節中指導學生仿寫作文，并在此基礎上對學生的作文進行分析和點評，這樣才能真正提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]佟兆俊.重讀拉波夫敘事結構模式[J].世紀橋，2011（19）.

[2]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

（作者單位：江西育華學校）