網絡環境下英語學科素養的提升

程婷婷

在經濟全球化的背景下，全球視野、文化理解，以及英語的運用能力，都是英語學科核心素養體系中的重要組成部分。本文將探討如何挖掘英語教材中的文化元素，調動學生學習英語的興趣，激發學生的人文情懷，鍛煉學生的思維品質，以達到提高學生英語學科素養和學習能力的目的。

一、英語學習存在的障礙

（一）語言習慣的差異

語言習慣的差異往往會導致交流障礙。例如，筆者在一次國外的旅行中，需要尋找水果店，在求助的過程中這樣詢問：“Excuse me ，where is the fruit shop？”可是所有當地人都指成了普通的商店。原來，當地人習慣把水果店稱作fresh mart。由于語言習慣的差異，產生了交流的障礙。因此，筆者在課堂上除了講解書本上的英語句式外，還會通過網絡資源向學生普及一些英語特有的語言習慣。

（二）文化的差異

中西方國家由于歷史發展不同，文化存在著巨大的差異。中華民族有五千年的歷史，擁有非常深厚的文化底蘊。這種文化也吸引了無數西方人來到中國，學習中國的語言，中國的漢字，體味中國的風土人情。因此，在中西方文化交流的過程中，產生了一些有趣的翻譯。例如，餃子的英文是dumpling，由此可以派生出許多有趣的單詞，如rice dumplings（粽子）、sweet dumplings（元宵）。而對于網球的英文單詞tennis，與乒乓球相比，其在中國并不是一項被十分熟知的體育運動。因此，筆者在教學乒乓球的英文單詞table tennis時，先從tennis入手。筆者帶學生了解網球運動的相關知識，包括它的起源、發展和打法。當學生有了對tennis 的了解，再去認識table tennis 就容易了許多。

二、英語學科素養的提升策略

人教版英語教材在對話內容中向讀者悄然傳遞了文化的信息。英語教師不僅要向學生傳授字詞的知識，還要帶學生去了解中西方的不同文化。對中國傳統文化不僅要學習，還要熱愛和傳承，對西方文化也要有借鑒、甄別的能力。

（一）從生活中尋找文化

杜威認為：“課程必須與兒童的生活相溝通，課程的內容不能超出兒童經驗和生活的范圍，否則不能引起兒童學習的興趣和動機。”在英語教材中有許多學生感興趣的文化素材，如中國和外國的一些傳統節日。當學生準備慶祝某個節日時，說明學生非常有興趣去了解其中的文化。這時，教師需要給予學生正確的引導。例如，在傳統節日上，西方有Halloween（萬圣節），中國有中元節。雖然兩種節日的紀念方式不同，但都在表達對逝者的哀思。由于這兩種節日紀念的時間不同，很多學生缺少對這種節日文化的了解，于是經常出現一些節日鬧劇。因此，當某個節日臨近，學生開始興奮地討論如何去慶祝時，就到了英語教師為他們普及文化的時候了，教師可以先讓學生自己在網上查閱節日相關的資料，然后帶著自己的收獲，與其他同學分享、討論。

（二）從教材中挖掘文化

有吸引力的教材的特點之一就是教材內容有趣，如教材中的話題能激發學生的學習興趣。其實，我們現在使用的英語教材內容很有趣，也蘊藏著很多文化信息。例如，在人教版英語教材四年級上冊的Dinners ready 單元中，學習內容既有趣，又蘊含了一些餐具使用文化。由于中西方飲食習慣的差異，中國人習慣用筷子， 而西方人使用的是刀和叉。除了這些簡單的知識之外，英語教師還應該向學生普及中西方用餐禮儀的差異。這些內容雖然會耽誤一些課堂上的學習時間，但對學生核心素養的培養來說，了解更多的文化非常必要。因為學生在學習一種語言，而語言是在生活中使用的。

總而言之，教材是學生學習和教師教學的重要內容和依據，教師應該認真鉆研，同時將教材中的內容與生活相聯系，讓教學貼近生活，走近生活。教師只有深刻領會課程理念，找準切入點，抓住學生的興趣點，從學生視角多維度解讀教材中的豐富內涵，才能更好地發揮教材的育人價值和功能，落實課程目標，培養學生的英語學科素養。作為英語教師，我們還需要在不斷學習的基礎上，帶著學生一起去領略不同文化的魅力。

（作者單位：安徽省合肥科學島實驗學校）