高校網絡課程互動現狀及對策分析

黃芩 奚春睿 于建云 卿晨 韋燾

摘 ?要：目的：了解昆明醫科大學網絡課程的互動情況，提出改善網絡課程互動的對策。方法：收集并分析昆明醫科大學網絡課程的互動相關信息，評價校網絡課程互動情況。結果：在388門有效課程中，18.6%（72/388）有論壇內容，5.7%（22/388）有答疑內容，10.6%（41/388）有作業內容，5.9%（23/388）有網絡考試內容。網絡互動得分排名前十位的課程包括基礎醫學院的6門課程、第一臨床學院的3門課程和公共衛生學院的1門課程。結論：昆明醫科大學網絡教學平臺上的課程互動不足，需從完善標準、教師培訓等方面加以改善。

關鍵詞：網絡課程互動;分析;對策

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）29-0058-03

Abstract： Objective： To understand the interaction in online courses in Kunming Medical University， and put forward countermeasures to improve the interaction in online courses. Methods： To collect the interactive information on online courses in Kunming Medical University to analyze and evaluate the situation of interaction. Results： There were 388 effective online courses， 18.6% （72/388） with forum content， 5.7% （22/388） with question and answer content， 10.6% （41/388） with homework content， and 5.9% （23/388） with online examination content. The top 10 courses in terms of interaction scores were 6 courses in Basic Medical School， 3 courses in The First Clinical College and 1 course in School of Public Health. Conclusion： The low interaction on the online teaching platform of Kunming Medical University needs to be improved by means of improving related standards and teacher training.

Keywords： interaction in online course; analysis; countermeasure

網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征[1，2]。網絡教學的實現是不受時間和空間限制的教與學[3]，有利于加強學生自主學習能力的培養[4]。網絡教學是信息時代條件下課程的新型表現形式，是傳統教學的輔助手段和有益補充[5]。課程互動是網絡課程平臺教與學過程形成性考核的重要指標，其目的是讓教師盡可能全面掌握學生學習情況，充分實現自主式學習的同時可以和教師及時交流溝通，提高學習效率[6]。本文以昆明醫科大學網絡教學平臺上的2015年網絡課程為研究對象，通過網絡課程互動進行評價，為同行提供相應的依據。

一、對象與方法

（一）研究對象

本調查以昆明醫科大學網絡教學平臺上的2015年網絡課程為研究對象，該網站（http：//220.163.113.53/G2S/default.aspx）在調查期間共有388門有效課程。

（二）研究內容

研究內容分為兩部分，第一部分為網絡課程互動情況，包括論壇、答疑、作業和網絡考試。第二部分為互動評價。

（三）研究方法

關于網絡課程互動部分，自編網絡課程互動信息收集表，點擊網絡課程平臺的每個課程網站，收集論壇、答疑、作業和網絡考試的相關信息。

關于互動評價部分，參考《昆明醫科大學網絡課程建設規范及管理辦法》，結合網站的內容，分別對每個網絡課程的教學論壇、教學答疑、網絡作業、網絡考試者打分。教學論壇的打分：有=100、無=0，主題數得分=（該課程實際主題數/所有課程中最大主題數114）*100，作者數得分=（該課程實際作者數/所有課程中最大作者數68）*100）。教學答疑的打分：有=100、無=0，主題數得分=（該課程實際主題數/所有課程中最大主題數51）*100，知識點數得分=（該課程實際知識點數/所有課程中最大知識點數19）*100，回答人數得分=（該課程實際回答人數/所有課程中最大回答人數5）*100。網絡作業的打分：有=100、無=0，作業次數得分=（該課程實際作業次數/所有課程中最大作業次數38）*100），作業時間跨度天數得分=（該課程實際作業時間跨度天數/所有課程中最大作業時間跨度天數714）*100。網絡考試的打分：有=100、無=0，試題數得分=（該課程實際試題數/所有課程中最大試題數71）*100。考試布置時間跨度得分=（該課程實際考試布置時間跨度天數/所有課程中最大考試布置時間跨度天數1165）*100。

（四）統計學處理

采用EpiData建立數據庫，使用SPSS 19.0進行處理。分類變量采用頻數和構成比來描述，數值變量采用最小值、最大值、中位數及上下四分位數來描述。組間比較采用卡方檢驗或者秩和檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

（一）網絡課程互動

在388門網絡課程中，有83門有互動。校本部23.3%（65/279）的課程有互動，附屬醫院16.5%（18/109）的課程有互動，兩者之間差異無統計學意義（χ2=2.145，P>0.05）。

1. 論壇

（1）論壇內容。表1顯示各個二級部門網絡課程互動欄目中有論壇內容的比例，18.6%（72/388）的課程有論壇內容。

（2）論壇主題數。論壇主題是教師為了促進同學們的學習而發起討論的學習要點。論壇主題數是學習要點的數量。在72門有論壇內容的課程中，論壇主題數的最小值為1，最大值為114，中位數及上下四分位數為6.5[4.5，21.5]。

（3）論壇作者數。論壇作者數指的是作者人次，如果同一個作者組織兩個論壇，論壇作者數記為“2”。論壇主題數的最小值為1，最大值為68，中位數及上下四分位數為1.5[1.0，14.5]。

（4）論壇發布時間跨度。論壇發布時間跨度是第一次發布的時間與最近一次發布時間的差值。如果只有一個論壇，那么論壇發布時間跨度為0。論壇發布時間跨度按天計算，其最小值為0，最大值為1040，中位數及上下四分位數為358.5[224.5，512.5]。

2. 答疑

（1）答疑內容。調查得知，各個二級部門網絡課程互動中有答疑內容的比例見表1，5.7%（22/388）的課程有答疑內容。

（2）答疑主題數。在22門有答疑內容的課程中，答疑主題數的最小值為1，最大值為51，中位數及上下四分位數為15.0[13.0，27.0]。

（3）答疑知識點數。答疑知識點數是指答疑內容中知識點的數量。答疑知識點數的最小值為1，最大值為19，中位數及上下四分位數為3.5[3.0，11.0]。

（4）答疑回答人數。答疑回答人數最小值為1，最大值為5，中位數及上下四分位數為1.5[1.0，14.5]。

3. 作業

各個二級部門網絡課程互動中有論壇內容的比例見表1，10.6%（4/388）的課程有作業內容。

（1）作業名稱數。在41門有作業內容的課程中，作業名稱數的最小值為1，最大值為38，中位數及上下四分位數為6.0[3.0，18.0]。

（2）作業時間跨度。各二級部門網絡課程全部年份的作業時間跨度，按天計算，最小值為1，最大值714，中位數及上下四分位數為62.5[10.0，307.0]。

4. 網絡考試

各個二級部門網絡課程互動中有網絡考試內容的比例見表1，5.9%（23/388）的課程有考試內容。

（1）試題數量。在23門有網絡考試內容的課程中，試題數量的最小值為1，最大值為71，中位數及上下四分位數為10.5[2.5，18.0]。

（2）網絡考試布置時間跨度。各二級部門網絡課程全部年份的網絡考試時間跨度，按天計算，最小值為1，最大值1165，中位數及上下四分位數為133.5[13.0，436.5]。

（二）網絡課程互動評價

在83門有互動的網絡課程中，最高分為59.7，最低分7.9，中位數及上下四分位數為16.1[7.9， 27.6]。由校本部開設的網絡課程和由各附屬醫院開設的網絡課程，其互動得分差異無統計學意義（Z=-1.550，P>0.05）。互動得分排名位于前十位的課程如下：基礎醫學院有6門課程：病理學、基礎醫學概論、生物化學與分子生物學、生理學、病理生理學、細胞生物學;第一臨床學院有3門課程：神經病學、急救醫學、婦產科學;公共衛生學院有1門課程：衛生統計學。

三、討論

（一）原因分析

網絡課程互動是教學的重要環節之一[7，8]，其評價涉及到教學論壇、教學答疑、網絡作業、網絡考試四個方面，本次調研結果顯示互動情況有待改善。究其原因，與以下幾個方面存在關聯：學校網絡課程建設處于初級階段，各項標準處于逐步完善中;教師的網絡課程建設和互動知識和技能參差不齊[9];網絡課程平臺環境的動態更新導致原有網站的部分功能出現變化或者缺失，進而不同程度地降低了教師對網絡課程持續建設的積極性;網絡課程平臺的功能與教師實際期望的功能存在一定差距;學校尚未將網絡課程互動指標與教師績效掛鉤。

（二）對策分析

針對以上網絡課程互動情況的描述和評價，在分析可能的原因基礎上，提出以下對策，以便改進目前互動不足的問題。首先，學校需要盡快完善針對網絡課程建設和應用的各項標準和要求。有了相應的標準和要求，教師在課前、課中和課后才有明確的目標和具體的思路及方法開展教學活動。其次，學校教師培訓中心有必要定期針對教師開展網絡課程建設和互動的知識技能培訓[10]，以補足教師的網絡教學知識和技能的短板，才能從根本上改善網絡教學的質量。最后，學校相關部門需要與開發網絡課程平臺的機構保持密切聯系，在充分了解一線教師反饋的基礎上，改善網絡課程平臺的功能，縮小與教師實際期望的功能差距。

參考文獻：

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