高校“課程思政”教學(xué)改革的阻力與對策

張巖 宋京津 關(guān)福遠(yuǎn)

摘 ?要：“課程思政”是近年來全國高校積極探索的創(chuàng)新型大學(xué)生思想政治教育形式，是對傳統(tǒng)思想政治課程教學(xué)的有力補充。然而，現(xiàn)階段高校的“課程思政”教學(xué)改革存在一定阻力，主要表現(xiàn)在專業(yè)課教師參與“課程思政”教學(xué)的積極性普遍不高、從事思政教學(xué)的素養(yǎng)和能力不足、“課程思政”教學(xué)存在融合障礙以及“課程思政”的學(xué)習(xí)效果評價較難。有效推進“課程思政”建設(shè)，應(yīng)從學(xué)校層面統(tǒng)籌“課程思政”的設(shè)計與規(guī)劃、出臺“課程思政”教學(xué)改革激勵政策、提升教師“課程思政”教學(xué)能力、根據(jù)專業(yè)課的特點靈活制定思政教育方法以及采用靈活形式考察學(xué)習(xí)效果等方面著力，破解“課程思政”教學(xué)改革中存在的障礙，全面發(fā)揮“課程思政”育人功能。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)改革;德育

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）29-0174-04

Abstract： "Curriculum ideology and politics" is an innovative form of ideological and political education actively explored by universities across the country in recent years， which is a powerful supplement to the traditional ideological and political course. However， recently there is certain resistance in "curriculum ideology and politics" educational reform such as professional course teachers participate in "curriculum ideology and politics" generally is not high， quality and ability isnot sufficient， fusion barrier exists and study effect evaluation is more difficult. To effectively promote the construction of "curriculum ideology and politics"， the following measures should be taken： coordinating the design and planning of "curriculum ideology and politics" from the school level; introducing the "curriculum ideology and politics" teaching reform incentive policy; improving teachers' "curriculum ideology and politics" teaching ability， and formulating the special courses focusing on the methods of ideological and political education and using flexible methods to examine the effects of learning， breaking down the obstacles in the teaching reform of "curriculum ideology and politics"， and giving full play to the education function of "curriculum ideology and politics".

Keywords： curriculum ideological and politics; educational reform; moral education

一、“課程思政”教學(xué)改革的意義

思想政治教育是大學(xué)生德育教育的重要組成部分，它既是共產(chǎn)主義思想、社會主義核心價值觀以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教育的主陣地，也是培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義情懷、塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀以及提升“四個自信”的重要途徑和手段[1]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生對信息的獲取越來越便捷，然而外界的信息魚龍混雜，甚至一些境外敵對勢力利用各種手段對高校大學(xué)生進行意識形態(tài)滲透[2-3]。令人堪憂的是，由于大學(xué)生長期處于象牙塔內(nèi)，社會閱歷并不豐富，分辨能力不容樂觀，意識形態(tài)容易隨波逐流。于是全面加強大學(xué)生主流意識形態(tài)的教育工作則對現(xiàn)階段高校教師的思想政治教育的水平提出了更高的要求。現(xiàn)如今，高校對大學(xué)生的思想政治教育主要是通過思想政治理論課程來實現(xiàn)。然而，思政課程的學(xué)時極其有限，而且通常只在低年級開設(shè)，很難起到全程育人的作用。因此迫切需要拓展新的途徑多管齊下共同促進大學(xué)生思想政治教育。

近年來，一種創(chuàng)新型大學(xué)生思想政治教育形式——“課程思政”的出現(xiàn)不僅受到眾多高校師生的青睞，也得到了習(xí)近平總書記的肯定。總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[4]總書記的重要講話清晰地表明，大學(xué)生思想政治教育并不能僅依賴思想政治理論課，其他專業(yè)課程也應(yīng)發(fā)揮各自的特點積極參與進來，使得思想政治教育融入到專業(yè)課的教學(xué)過程中，共同促進大學(xué)生思想政治水平和道德情操的全面升華。在習(xí)總書記的倡導(dǎo)下，全國各高校都積極開展了“課程思政”的改革試點工作。雖然改革取得了一定的可喜成績，但由于仍處于探索階段，實施過程中不可避免地遇到意想不到的阻力和困難。本文針對“課程思政”推行過程中遇到的障礙提出系統(tǒng)化的解決路徑。

二、“課程思政”教學(xué)改革中遇到的阻力

（一）專業(yè)課教師“課程思政”改革的參與度普遍不高

“課程思政”是近年來推出的創(chuàng)新型的教學(xué)模式，迄今為止并沒有現(xiàn)成的國內(nèi)外成熟經(jīng)驗可以借鑒，需要任課教師“摸著石頭過河”，花費較多的時間精力去探索和實踐。實施“課程思政”需要搜集大量的素材，廣泛閱讀資料，用心思考如何有機融合專業(yè)課教育與思政教育，這大大增加了專業(yè)課教師的工作量，致使很多教師產(chǎn)生畏難情緒。更何況現(xiàn)如今高校之間的競爭日趨激烈，學(xué)科評估、學(xué)校排名給各高校的領(lǐng)導(dǎo)帶來了巨大的壓力。由于科研水平在評估和排名指標(biāo)體系中占有重要的地位，各層次的高校將科研任務(wù)層層分解到基層。甚至很多高校開始實行“非升即走”的人事政策，即規(guī)定新進教師在一定時期內(nèi)必須發(fā)表一定數(shù)量的有較高影響因子的科研論文，否則合同期結(jié)束自行離開。同時，全國各高校職稱評定難度逐年增加，對參評人的科研成果要求越來越高。這使得很多教師尤其是年輕教師不得不將大量的時間投入到科研工作中去，而對教學(xué)工作則照本宣科，得過且過，教案幾年如一日而無更新，形成“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象。由此可見，本專業(yè)的課程教學(xué)尚未引起足夠的重視，更不用提創(chuàng)造性地將思想政治教育的內(nèi)容融入到專業(yè)課的教學(xué)過程之中[6]。因此，如何能夠提高教師開發(fā)和講授“思政課程”的積極性是需要迫切解決的問題。

（二）專業(yè)課教師“課程思政”教學(xué)素養(yǎng)與能力普遍不足

專業(yè)課教師從本科直至博士接受的都是本專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有豐厚的知識儲備，對本專業(yè)的知識的講授游刃有余。然而正所謂隔行如隔山，專業(yè)課教師的思想政治教學(xué)素養(yǎng)和能力卻不容樂觀。其原因在于，首先專業(yè)課教師接受的思想政治理論教育僅來源于其本科時期修讀的思想政治理論通識課程，之后很少再接受更深層次的政治理論教育，因此其思想政治理論水平無法與思想政治理論專業(yè)教師比擬[7]。其次，思想政治理論具有與時俱進的特性。例如，中國特色社會主義理論體系在不同時期發(fā)展出了鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。而專業(yè)課教師儲備的思想政治知識很可能仍然停留在其接受思想政治理論教育時期，未能體現(xiàn)思想政治理論最新發(fā)展的內(nèi)容。再次，專業(yè)課教師和學(xué)生的日常接觸并不多，僅限于課堂教學(xué)階段，況且教師在課堂上以傳授課程知識為主，極少和學(xué)生溝通交流。這便很難掌握學(xué)生的思想動向，把握學(xué)生心態(tài)。在這種情況下，專業(yè)課教師很難有的放矢地開展思想政治教育工作。

（三）“課程思政”教學(xué)存在融合障礙

眾所周知，專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育從教學(xué)內(nèi)容上來說差異很大。尤其是理工科是教授學(xué)生如何科學(xué)地認(rèn)知自然現(xiàn)象、自然規(guī)律以及改造自然世界的學(xué)科。而思想政治教育則側(cè)重于正確地塑造學(xué)生的意識形態(tài)。因此，如何能夠?qū)⑺枷胝谓逃袡C地融入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程中是“課程思政”教學(xué)的難點，這也是很多教師畏于從事“課程思政”教學(xué)的原因之一。相反地，有些教師則完全不顧專業(yè)課元素和思想政治元素的差異性，過度挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治資源，這樣做不僅減少了專業(yè)知識的教學(xué)學(xué)時，影響專業(yè)知識的教學(xué)效果，而且會使學(xué)生感覺到教師為了思政而思政，從而給思想政治教育帶來意想不到的負(fù)面效果。有些教師則對“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的理解過于局限，認(rèn)為“課程思政”僅限于傳授學(xué)生馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等經(jīng)典思想，而忽略了愛國主義、社會主義價值觀、國家現(xiàn)階段方針政策的內(nèi)容。這便會遺漏一些有價值的融合點，使得“課程思政”的內(nèi)容比較單調(diào)，很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。

（四）“課程思政”的學(xué)習(xí)效果的評價較難

考試是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生對課程知識的掌握程度以及運用能力如何的重要方式。考試對學(xué)生可以起到震懾的作用，因為學(xué)生如果考試不通過除了必須重新修讀該門課程，還會失去各種評獎評優(yōu)的機會。除此之外，考試還可以檢驗教師的教學(xué)效果，以便教師根據(jù)考試情況及時調(diào)整教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。那么“課程思政”教學(xué)改革面臨的一個重要的問題是“課程思政”的學(xué)習(xí)效果是否需要檢驗？如果答案是肯定的，那么如何檢驗？通過考試的方法可行嗎？如果不可行那么采用哪些方法替代呢？如果答案是否定的，那么一般學(xué)生對不考試的內(nèi)容不會予以關(guān)注，教師也未必重視“課程思政”的教學(xué)。這是否會影響“思政課程”的教學(xué)效果？

三、“課程思政”教學(xué)改革的問題對策

（一）學(xué)校層面統(tǒng)籌“課程思政”的設(shè)計與規(guī)劃

普通的課程教學(xué)改革一般是由教務(wù)處牽頭組織，由專業(yè)課教師針對具體的課程或是學(xué)科體系進行改革，涉及的組織部門和個人相對較少，即使是交叉學(xué)科課程教學(xué)改革也只涉及到兩個專業(yè)。然而“課程思政”教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，是一個覆蓋各專業(yè)、各年級的教學(xué)改革，牽涉眾多的教學(xué)單位以及行政管理部門，涉及到全校學(xué)生的意識形態(tài)教育。因此各高校必須在學(xué)校層面上對“課程思政”進行統(tǒng)籌設(shè)計與規(guī)劃，匯集學(xué)校各方面的力量，共同打造課程思政體系，從而真正實現(xiàn)課程育人。

在學(xué)校層面推動課程思政體系建設(shè)首先應(yīng)組建成立“課程思政”教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校黨委書記擔(dān)任組長，校長擔(dān)任副組長，校黨委書記是學(xué)校“一把手”，具有調(diào)動分配校內(nèi)資源的權(quán)力，便于開展部門之間的協(xié)調(diào)工作。教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院、人事處、學(xué)工處、學(xué)院團委、基層黨支部等單位負(fù)責(zé)人為小組成員。組長負(fù)責(zé)召集小組成員商議并且制定實施“課程思政”教改的規(guī)章制度，做好頂層設(shè)計，定期召開“課程思政”建設(shè)的工作會議。小組各成員應(yīng)明確在“課程思政”教學(xué)改革中的職責(zé)，肩負(fù)起建設(shè)課程思政建設(shè)的重任，各成員相互配合，共同發(fā)力，保證“課程思政”教學(xué)改革的順利進行。

（二）出臺“課程思政”教學(xué)改革激勵政策

前文提及“課程思政”教學(xué)改革可能會遇到教師參與度低的情形。因此如何調(diào)動教師參與“課程思政”的積極性是領(lǐng)導(dǎo)小組面對的首要問題。作者認(rèn)為教務(wù)處可以出臺以下幾項激勵政策：第一，調(diào)整“課程思政”系數(shù)。“課程思政”需要在專業(yè)課的基礎(chǔ)上融入思政元素，這意味著教師在搜集素材，創(chuàng)新教法上需要花費更多的精力。為了補償“課程思政”教師額外的工作量并且起到激勵作用，可以適當(dāng)提高“課程思政”的課程系數(shù)①。第二，加大對涉及“課程思政”教改課題的支持力度。“課程思政”是一個新生的事物，如何構(gòu)建完善的“課程思政”教學(xué)體系，如何解決“課程思政”教學(xué)實踐中遇到的難題需要加以研究探索。因此學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師積極申報“課程思政”教改課題，對校級“課程思政”課題立項給予政策上的傾斜，優(yōu)先推薦“課程思政”課題申報省教改課題。第三，很多高校每年都會評選出年度教學(xué)十佳教師表彰教學(xué)業(yè)績。為了體現(xiàn)出對“課程思政”教學(xué)的重視，學(xué)校應(yīng)該為優(yōu)秀“課程思政”教師留出一定名額的綠色通道。除此之外，具有職稱評審自主權(quán)高校的人事處可以將是否從事“課程思政”教學(xué)以及教學(xué)效果制定為職稱評定的一個重要參考指標(biāo)。由于職稱晉升是高校教師職業(yè)生涯中的重要里程碑，受到教師們的普遍重視。因此，將“課程思政”教學(xué)效果納入到職稱評定參考體系中必然會大大激發(fā)教師參與“課程思政”教學(xué)的熱情。

（三）提升教師“課程思政”教學(xué)能力

作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度會直接影響教學(xué)質(zhì)量。由于專業(yè)課教師并未接受過系統(tǒng)深入的思想政治理論的培訓(xùn)，因此需要多管齊下全方位培養(yǎng)提升專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)和教學(xué)能力。首先，應(yīng)該加強“課程思政”教師的政治理論培訓(xùn)。目前，國家為了提高思想政治課教師的教學(xué)能力開展了高校思想政治理論課骨干研修班等活動。各高校也可以借鑒該種形式舉辦類似的課程思政教師研修班，由馬克思主義學(xué)院的教師負(fù)責(zé)理論培訓(xùn)工作。各高校也可以利用寒暑假的時間定期選派部分優(yōu)秀的“課程思政”教師赴各級黨校進修。除此之外，各教學(xué)單位應(yīng)將基層黨支部理論學(xué)習(xí)與“課程思政”建設(shè)結(jié)合起來。基層黨支部成員在學(xué)習(xí)最新的會議或文件精神時要積極主動思考如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到專業(yè)課程中，并順暢地傳遞給學(xué)生。此外還可以分享“課程思政”教學(xué)經(jīng)驗，提出遇到的困難和阻力，借助群體的智慧商討解決。這不僅豐富了基層黨支部的活動內(nèi)容和形式，也有助于提高教師“課程思政”的教學(xué)能力。其次，由于專業(yè)課教師除上課時間外，平時很少與學(xué)生接觸，不能及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，這就使得思想教育不能做到有的放矢。于是，有必要為專業(yè)課教師建立掌握學(xué)生思想動態(tài)的渠道。第一個渠道是校學(xué)生工作處②。學(xué)生工作處的職責(zé)之一是統(tǒng)領(lǐng)全校本科生日常思想教育工作，學(xué)生工作處會定期組織人員以座談會和宿舍走訪的形式開展學(xué)生思想狀況，同時各二級學(xué)院分團委也會將一些重要的學(xué)生思想波動情況向?qū)W生工作處匯報。于是學(xué)生工作處對學(xué)生思想動態(tài)具有宏觀整體的把握。因此，高校應(yīng)安排學(xué)生工作處定期為“課程思政”教師舉辦講座介紹本校學(xué)生的思想動態(tài)。第二個是學(xué)院團委。學(xué)院團委由院團委書記和輔導(dǎo)員教師組成。他們是與高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的一線工作者，是與學(xué)生接觸機會最多、相處時間最長的高校教師群體。他們能夠最先掌握學(xué)生的思想動態(tài)，對如何因地制宜地做學(xué)生思想政治教育工作有著豐富的經(jīng)驗。因此，“課程思政”教師應(yīng)加強同學(xué)院團委教師的溝通，這樣一方面可以快速準(zhǔn)確地掌握學(xué)生最新的思想動態(tài)，另一方面可以向他們學(xué)習(xí)能夠被學(xué)生欣然接納并產(chǎn)生情感認(rèn)同的思想政治教育的方法。

（四）根據(jù)專業(yè)課的特點靈活制定思政教育方法

在“課程思政”教改過程中往往會出現(xiàn)兩種極端的情形。第一種是很多教師表現(xiàn)出畏難情緒，他們認(rèn)為在專業(yè)課上講授思想政治理論的內(nèi)容很難具有可操作性，很難找到兩者的融合點。第二種是過度挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治資源，不論什么知識點都要和思政搭上關(guān)系，這樣會使得教學(xué)過程過于突兀，反而會影響教學(xué)效果。造成這極端情形背后真正原因是很多教師并未理解“課程思政”的內(nèi)涵。“課程思政”并不是思政課程的簡單重復(fù)，更不是要取代思政課程的地位。兩者各司其職，分工不同，但又同向同行。思政課程主要任務(wù)是向?qū)W生傳授思想政治學(xué)科的基本概念和基礎(chǔ)理論以及幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。要將知識點講得清楚透徹通俗易懂，需要結(jié)合大量實際案例闡述。然而由于學(xué)時限制以及思政教師自身知識面的局限，思政教師不可能將每一個知識點都輔以生動的案例加以闡釋。而課程思政教師則可以依托其專業(yè)課將一個個枯燥的知識點講的更立體生動，起到了補充思政課程教學(xué)的作用。例如，在講授成本會計課程時，教師可以將西方成本會計的概念和馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)中商品價值中補償生產(chǎn)資料耗費以及勞動耗費進行對比分析。這種對比教學(xué)可以既可以使學(xué)生更能清楚地認(rèn)知西方成本會計的概念，也可以使學(xué)生強化商品價值的理論。在講授理論物理課程時，教師可以借此講述上世紀(jì)六十年代“兩彈一星”工作者在西北大漠幾十年如一日的愛國奉獻精神，以及在蘇聯(lián)專家撤走之后獨立自主搞研發(fā)的創(chuàng)新精神，這樣既進行了愛國主義教育，也鼓舞學(xué)生響應(yīng)“萬眾創(chuàng)新”的時代號召。再比如企業(yè)使命、企業(yè)目標(biāo)和企業(yè)戰(zhàn)略三者之間的關(guān)系是管理學(xué)中比較抽象的知識點，學(xué)生理解起來比較困難。那么教師可以采用類比教學(xué)法講解中國共產(chǎn)黨人的使命、中國共產(chǎn)黨的奮斗目標(biāo)和中國發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃之間的關(guān)系。習(xí)近平總書記提到中國共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興。為了踐行這個神圣的使命，中國共產(chǎn)黨制定了“兩個一百年”的奮斗目標(biāo)，為了實現(xiàn)這個奮斗目標(biāo)，中國共產(chǎn)黨又制定了多項發(fā)展戰(zhàn)略，如創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，中國制造2025規(guī)劃，精準(zhǔn)扶貧規(guī)劃等。通過闡釋中國共產(chǎn)黨人的使命、中國共產(chǎn)黨的奮斗目標(biāo)和中國發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃之間的關(guān)系使得學(xué)生觸類旁通地了解企業(yè)使命、目標(biāo)和戰(zhàn)略的關(guān)系。在體育理論課教學(xué)過程中，教師可以講授中國女排的扎扎實實，勤學(xué)苦練，無所畏懼，頑強拼搏，同甘共苦，團結(jié)戰(zhàn)斗，刻苦鉆研，勇攀高峰的女排精神。總而言之，“課程思政”教師應(yīng)根據(jù)課程的特點靈活開展思想政治教育工作，這樣既起到了思想教育的作用，又能夠提升專業(yè)課程的趣味性。

（五）靈活考察學(xué)習(xí)效果

任何一門課程都需要通過考核的方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。否則專業(yè)課教師便缺乏思想政治教育的動力，同時也很難看到教育的效果。然而，“課程思政”中的思想政治教育的方式靈活多樣，因此很難通過標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式檢驗。部分高校的試點辦法是將專業(yè)課平時成績劃出一部分考核思想政治學(xué)習(xí)效果。具體的考核形式靈活多樣，可以根據(jù)不同的課程特點制定。如令學(xué)生根據(jù)思政教育內(nèi)容寫心得體會，從事相關(guān)社會實踐，分小組進行討論等。除此之外，還應(yīng)該在評教系統(tǒng)中加入專業(yè)課教師的“課程思政”培育效果的指標(biāo)，讓學(xué)生評價教師的思政教學(xué)水平以及學(xué)習(xí)收獲，這可以對教師的思政教學(xué)產(chǎn)生鞭策作用。

注釋：

①例如，如果把課程思政的系數(shù)提高到2，那么就意味著教師每上一節(jié)課相當(dāng)于完成兩節(jié)課的工作量.

②不同的高校名稱會略有區(qū)別，如學(xué)工處、學(xué)生處、學(xué)工部等.

參考文獻：

[1]何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）：130-134.

[2]張艷偉，賀守喜，張建.境外敵對勢力利用宗教對我國高校滲透研究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，35（02）：39-41.

[3]莫岳云，李娜.境外宗教滲透與高校意識形態(tài)安全的幾個問題[J].湖湘論壇，2014，27（02）：106-112.

[4]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[5]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（01）：43-46.

[6]劉清生.新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，2018（12）：91-93.

[7]何源.高校專業(yè)課教師的課程思政能力表現(xiàn)及其培育路徑[J].江蘇高教，2019（11）：80-84.