“課程思政”在《冶金傳輸原理》課程的實施路徑初探

許繼芳 盛敏奇 屈天鵬 呂凡 翁文憑

摘要：專業課程教學過程中，往往注重知識的傳授和工程應用性拓展，忽略育人功能的發揮。本文以《冶金傳輸原理》課程為例，結合課程特點，從挖掘學科歷史人物故事、培養學生的科學精神，探究學科發展歷史歷程、培養學生的學科使命，注重課程知識點結合案例、培養學生的職業素養，結合行業綠色發展行動、培養學生的環保理念等方面探索和研究“課程思政”在教學過程中的應用，實現思政與專業知識有機融合，促使“教書”和“育人”的同步進行。

關鍵詞：專業課程;課程思政;思政元素;實施路徑

立德樹人既是教育的根本任務，也是高校黨建工作的最根本任務。2016年，習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。為全面貫徹落實全國高校思想政治工作會議和習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會上的講話精神，需重視將思想政治工作融入課堂教學，發揮專業課程育人功能，實現各類課程與思政理論課同向同行，實現思政教育與知識體系教育有機統一，促進大學生的全面發展。

冶金工程作為工學材料類專業，以培養德智體美勞全面發展、具有強烈的社會責任感、良好的道德修養和文化修養、扎實冶金工程學科知識和技能的復合型人才為目標。因此，專業人才培養過程中，按照“課程思政”建設要求，進行專業課程改革探索，將社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，將學科資源、課程資源內化為立德樹人，幫助學生樹立正確的思想政治觀念，養成科學的辯證唯物主義思想方法，提升專業素養與職業素養，提升人才培養質量。

一、《冶金傳輸原理》課程介紹

《冶金傳輸原理》課程是冶金工程專業的一門專業基礎課核心，闡述了冶金過程中的流體流動，動量、熱量、質量傳輸的基本原理及其傳遞的速率關系。通過學習本課程，使學生掌握動量、熱量、質量傳輸的基本原理，深入了解冶金過程中各種傳輸現象，以及各種因素對傳輸過程的影響，為今后從事專業技術開發，提高控制和設計水平打下堅實的基礎。

在以往的教學過程中，注重知識的傳授和工程應用性拓展，忽略了育人功能的發揮。其實本課程中蘊含著大量的思政元素，是專業課協同育人的主陣地。需要把握課程內思政教育內涵，將思政元素有機融合教學過程環節，在教學過程中完成對學生的價值觀引領、創新精神鍛煉和人文素質的養成。

二、思政元素融入課程教學過程的實施途徑

結合《冶金傳輸原理》課程特點，充分挖掘課程中的思政元素，探索和研究“課程思政”在教學過程中的應用，具體實施途徑如下：

（一）挖掘學科歷史人物故事，培養學生的科學精神

課程中涉及的“伯努利方程”“傅里葉定律”等都是課程重點內容，這些以科學家的名字命名的方程和定律與科學家突出貢獻分不開。然而對科學家故事，很少受到學生關注。如在講到傳熱過程的傅里葉定律時，拓展介紹傅里葉是著名的法國數學家，物理學家，如“傅里葉級數”“傅里葉變換”等，通過搜集文字、視頻、圖片等素材，講述傅里葉曲折的人生經歷和在科學路上不斷求索的奮斗故事，特別是《熱的解析理論》的成書過程，使學生在潛移默化中受到思政教育。

（二）探究學科發展歷史進程，培養學生的學科使命

在講到相應知識點時，通過介紹相關的學科發展歷程，拓展學生對知識點的理解程度。在講到動量傳輸過程中流體流動的相關知識時，引入有關古代水利工程的介紹，如大禹治水的故事，采取開渠排水、疏通河道的方法，讓洪水能更快地通過，而這也正是流體力學中連續性方程原理，即流體流徑越大，流速約小。禹采用了“治水須順水性，水性就下，導之入海高處鑿通，低處疏導”的治水思想，這也運用到了流體阻力的一些基本原理，培養學生的使命感。

（三）注重課程知識點結合案例，培養學生的職業素養

課程有著極其豐富的計算方法，試差計算是多數單元操作過程常用的計算方法，如管路計算、傳熱計算等單元操作，試差計算過程是不斷臻于真值的過程，借此培養學生的抗挫能力以及工匠精神培養。如傳質單元設備設計缺陷會帶來的問題，引導學生對傳質單元設備的學習和討論引導學生工匠精神的建立;如引入昆山中榮金屬制品有限公司特別重大鋁粉塵爆炸事故，引發同學分析爆炸產生的原因，引出“分子擴散和對流傳質”的知識點，引發學生對責任意識的思考。

（四）結合行業綠色發展行動，培養學生的環保理念

綠色發展理念對于生態文明建設等具有重大意義，也是冶金行業正在實踐的綠色發展行動，我們通過課堂教學中進行講解和案例教學，促使學生逐步形成綠色發展的環保理念，如在講授“熱量傳輸”這部分知識的時候，我們通過短片介紹了一些鋼鐵企業廢熱利用的案例，進一步拓展了學生對綠色發展理念的理解，并使學生能更好地將所學的理論知識與工業應用結合。

三、結束語

《冶金傳輸原理》課程中蘊含豐富的思政元素，教學過程不僅傳授專業知識和技能，也同樣擔當著“育人”的重要使命。通過課程思政在《冶金傳輸原理》課程中的探索和實踐，依托教學形式和教學方法的合理設計，實現思政與專業知識有機融合，潛移默化中對學生進行思政引導，促使教書和育人的同步進行。后續過程在教師作用發揮、教學組織形式完善、教學效果評價等方面還需進一步探索，真正發揮專業課程“價值引領、能力培養和專業知識傳授”三位一體的育人功能，提升專業人才培養質量。

【基金項目：江蘇省高等教育教改立項研究課題（2015JSJG575），蘇州大學2020年混合式教學課程項目】

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