兒童本位視角下幼兒園課程建設(shè)的思與行

賈文芬 劉雪

幼兒園課程改革是學(xué)前教育改革的焦點(diǎn)。課程改革并不是對(duì)舊課程的徹底否定，也不是重新創(chuàng)造出全新的課程，它是一個(gè)逐漸變化與發(fā)展的過程。兒童本位視角下的幼兒園課程建設(shè)應(yīng)采集過去與現(xiàn)代之長，拓展視野，促進(jìn)發(fā)展。我們從“師幼關(guān)系”“課程內(nèi)容”和“環(huán)境建設(shè)”三個(gè)維度，在實(shí)踐中推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)從教材走向生活、從教師為本逐漸轉(zhuǎn)向兒童本位。

一、師幼關(guān)系：變“教師在前”為“兒童在前”

幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想觀念，幫助教師建立良好的師幼關(guān)系。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就師幼關(guān)系明確指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動(dòng)。”顯然，師幼關(guān)系已由早年的“教師在前”向“教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

在幼兒園課程建設(shè)中，師幼關(guān)系應(yīng)該是“兒童在前，教師在后”。愛的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是所有教師的核心價(jià)值觀，幼兒園應(yīng)建立接納、欣賞的師幼關(guān)系，讓幼兒在受重視的互動(dòng)中生活與學(xué)習(xí)。幼兒園應(yīng)建立有溫度的師幼關(guān)系，教師學(xué)會(huì)以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)（注意），記錄幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)（識(shí)別），并支持幼兒下一步可以做什么（回應(yīng)），從而讓幼兒感到自己被關(guān)注、被肯定，知道自己是有能力的。

二、課程內(nèi)容：變“教師中來”為“兒童中來”

張宗麟先生說：“幼稚園課程者，由廣義地說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。”陳鶴琴先生說：“凡兒童能夠?qū)W的東西就有可能作為幼稚園的教材。”他們對(duì)幼兒園課程及教材的定義和解釋表明，兒童經(jīng)驗(yàn)、兒童活動(dòng)、兒童生活應(yīng)是幼兒園課程的關(guān)注重點(diǎn)。因此，幼教工作者可以通過日常觀察了解幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，也可以通過創(chuàng)設(shè)情境、提供活動(dòng)材料、引發(fā)活動(dòng)主題、指導(dǎo)活動(dòng)方式等來支持幼兒的活動(dòng)，從而使課程服務(wù)于幼兒的發(fā)展。

在幼兒園課程建設(shè)過程中，幼兒園的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是幼兒。教師需要把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)者，將幼兒視為“課程開發(fā)者”，充分發(fā)揮他們的“強(qiáng)項(xiàng)”和“已知經(jīng)驗(yàn)寶庫”的作用。在課程推進(jìn)過程中，教師可以通過支架性問題“你知道什么？你想知道什么？你可以用什么辦法？”來了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)。由于幼兒認(rèn)知具有直覺行動(dòng)性、具體形象性，因此幼兒園課程關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是讓幼兒參與具體實(shí)物探究，幫助幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒對(duì)客觀事物的直接感知和相互作用。

三、環(huán)境建設(shè)：變“教師主導(dǎo)”為“幼兒主體”

心理學(xué)家皮亞杰曾提出：兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中積極主動(dòng)建構(gòu)的。環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程既是兒童的學(xué)習(xí)歷程，也是教師促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程。

在幼兒園環(huán)境建設(shè)中，我園充分尊重幼兒的主體性和情感需求。一是堅(jiān)持“尊重生命成長，回歸多彩生活，享受幸福童年”的園所理念，努力創(chuàng)設(shè)自主選擇、自由游戲、自然交往的環(huán)境，給幼兒更多自由、自主成長的空間和時(shí)間;二是結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)和建議，對(duì)園所環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，重點(diǎn)圍繞“幼兒園現(xiàn)在有什么”和“兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展需要什么”兩方面，本著“兒童本位”的理念積極展開調(diào)查，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境、從班級(jí)區(qū)域公共區(qū)域進(jìn)行環(huán)境審議，并提出調(diào)整方案，積極創(chuàng)設(shè)能支持幼兒發(fā)展的適宜環(huán)境;三是通過“記錄幼兒和環(huán)境互動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)”，來綜合審議環(huán)境創(chuàng)設(shè)、布局規(guī)劃、材料投放等的適宜性、合理性、有效性，通過教師適時(shí)、有重點(diǎn)的觀察，記錄幼兒有意義的行為表現(xiàn)，追蹤幼兒的反應(yīng)，不斷調(diào)整支持策略;四是捕捉“課程生長點(diǎn)”，生成一些微主題和項(xiàng)目活動(dòng)，滿足幼兒的好奇心和探究欲望，引發(fā)幼兒在環(huán)境中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。