高職《數據庫原理與SQLSERVER》課程分層教學探究

趙新華 趙麗娟

摘要：隨著職業教育的快速發展，高職生源呈現出層次多樣化，學生的學習能力和水平差異很大。在《數據庫原理與SQL SERVER》課程教學中，通過運用分層教學模式，不同層次的學生都對自己更有信心，充分發揮學生的積極性和主動性，使學生的知識水平和認知能力得到不斷提高。

關鍵詞：分層教學 數據庫

中圖分類號：G642;TP311.13-4?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0113-01

1?分層教學的原因分析

《數據庫原理與SQL SERVER》是我校計算機及相關專業的一門專業核心課程。課程主要包括數據庫理論和數據庫應用技術兩大內容，其中，數據庫理論知識主要包括數據庫的基本概念、數據模型、關系數據庫、數據完整性、數據庫安全、事務管理、并發控制等。數據庫應用技術部分以SQL Server為平臺，介紹SQL Server中的一些實用工具;學習數據庫的創建和管理的方法;對數據庫中的數據進行各種查詢操作;存儲過程和觸發器的應用以及數據安全管理。但是隨著自主招生、轉段招生、普通高考招生等多種形式招生政策的實施，高職院校生源趨于多樣化，不同生源的學生其知識結構也參差不齊，如果教師以同一目標、同一要求的教學方法講授這樣一門理論和實踐均很強的課程，容易造成差生“學不懂”、好生“學不夠”的情況。如果采用采用因材施教的分層教學，會使得每位學生能夠各取所需，目的使每個學生都能得到最好的發展。

2?分層教學的設計

2.1學生的分層。對學生進行了解是進行分層教學最基礎的一個環節，在執行之前，老師應該充分了解學生的學習能力、基礎知識、學習積極性等，從而對學生進行不同層次的分類。本人所教授三個班級中，兩個計算機應用專業的平行班級本人在他們一年級入學時就已經給他們講授過前導課程，對于這兩個班級的基本情況還是比較了解的，另外一個班級是計算機網絡專業的轉段生，在上課前和多位前導課程的任課老師以及班主任進行了溝通交流。通過充分的了解和開課初期的摸底測試，最終根據學生的學習基礎、學習能力和學習態度的差異將學生分為A、B、C三個層次。A類學生基礎扎實、理解能力強、學習積極性高、完全能自主學習;B類學生基礎一般、理解能力較強、學習積極性較高、能自主學習，并且人數最多;C類學生基礎、理解能力較差、積極性不高、自覺性差。這個層次的劃分是動態的，隨著教學的進行，學生的學習水平發生了相應的變化，教師可以根據情況調整層次。

2.2教學目標分層。根據各個層次學生的基本情況，設計出相應的教學目標，既讓學生學習有動力，又要讓學生不放棄。以不同層次學生的實際學習水平和學習可能性為基礎，針對各個層次的特點，明確各個層次教學目標。具體如下：A類學生教學目標：針對他們應該有一個較高的要求，教師在教學的過程中，應該盡量挖掘他們的潛力，加強學生分析、理解知識的能力，并提高他們的設計能力和實踐能力;B類學生教學目標：針對這類學生要實際一些，在理論+實踐的過程中，做一些基本的操作，提高他們對知識點的理解和掌握，能夠舉一反三通過所學的知識去分析問題和解決問題;C類學生教學目標：要提高他們對學習的興趣，讓他們掌握學習數據庫正確的方法，重點強調對基礎知識的使用，逐步提高解決問題的能力。

2.3教學過程分層。教學過程是實施分層教學的中心環節。教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導”的教學宗旨，讓所有學生都能學習、會學習，保證分層教學目標的落實。對不同層次的學生采用不同的方式。對A類學生主注重培養學生自主探索、解決問題的能力，不但要完成實訓任務第一部分和第二部分，還要通過附加實訓任務來提高自己的綜合應用能力和創新能力。對B類學生主要采用任務驅動法，通過實訓任務第一部分和第二部分的完成達到掌握所學知識的目的，從而激發學生的學習興趣。對C類學生主要教學內容是教學大綱的基本知識和基本技能，實訓任務完成第一部分即可，通過圖形化界面或者命令完成均可。

以數據庫設計這部分內容為例。數據庫設計這部分的內容其目標就是學習設計應用數據庫系統，在設計的步驟中，最重要的三大步驟是分析用戶需求、利用E-R圖描述概念模型、將E-R圖轉換關系模型。這一部分內容是學生能夠自行設計實現數據庫系統的前提，但是這部分內容對于大部分學生來說比較難，尤其是分析用戶需求是學生難以掌握，需要反復練習才能掌握;用E-R圖描述概念模型也是有一定難度，因為E-R圖中的實體是通過對用戶需求仔細反復分析才可能得到，實體之間的聯系及其類型需要反復論證才能確認，而且設計要從局部E-R 圖到全局E-R 圖，這個集成的過程也是要經過不斷地消除沖突、消除不必要的冗余才能夠得到;將E-R圖轉換成關系模型這一過程中，將實體與聯系按照轉換規則進行轉換，尤其聯系的轉換，三種不同的聯系其轉換規則是不同的，綜上所述，以上三大步驟的難度依次遞減。在教學過程中，用案例驅動法分層次進行教學，以學生相對較熟悉的應用系統為例，例如學生管理系統、教學管理系統、客戶訂單管理系統、圖書借閱管理系統為例，A類學生要求從需求分析——E-R 圖——關系模型——關系模型的規范化逐步完成;B類學生教師可提供必要的文檔或需求分析，然后引導他們分析其中存在的若干實體及其聯系，建立相應的概念模型E-R 圖，進而轉換為關系模型。C類學生教師可以將實體、聯系以及聯系的類型描述清楚，要求學生建立E-R圖，再轉換為關系模型，幫助學生建立先有E-R 數據模型，再有關系模型的邏輯思維，摒棄憑感覺直接得到關系模型的陋習。

3?結語

綜上所述，在《數據庫原理與SQL SERVER》課程教學中運用分層教學模式，充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學思想，讓不同層次的學生都對自己更有信心，對學習更有興趣，激發了學生的學習熱情及內在的學習動力，充分發揮了學生的積極性和主動性，使學生的知識水平和認知能力得到不斷提高。

參考文獻：

[1]高職計算機課程分層教學模式的探究 ?黃英 ?現代職業教育 2020.2

[2]分層教學在計算機教學中的應用 ?李衛盟 數碼世界 2019.12