游戲化學(xué)習(xí)視角下在線開(kāi)放課程的邏輯構(gòu)建及應(yīng)用研究

李娟

摘要：本文從游戲化學(xué)習(xí)視角來(lái)研究網(wǎng)絡(luò)教育特別是在線開(kāi)放課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，針對(duì)在線開(kāi)放課程目前的問(wèn)題提出將游戲化學(xué)習(xí)視角與在線開(kāi)放課程平臺(tái)設(shè)計(jì)結(jié)合，在反思游戲化學(xué)習(xí)視角下平臺(tái)設(shè)計(jì)的理論邏輯建構(gòu)基礎(chǔ)上對(duì)在線開(kāi)放課程平臺(tái)構(gòu)建的應(yīng)用圖景進(jìn)行分析并提出了建議。

關(guān)鍵詞：游戲化學(xué)習(xí);在線開(kāi)放課程;課程平臺(tái)構(gòu)建

中圖分類號(hào)： G434?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）09-0126-02

2012以來(lái)，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模公開(kāi)在線開(kāi)放課程，又稱慕課）風(fēng)靡全球，成為教育史上的“數(shù)字海嘯”，掀起了新一輪的教育改革。我國(guó)教育部大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享，通過(guò)三個(gè)階段的建設(shè)逐步形成視頻公開(kāi)課、資源共享課、MOOC和在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的SPOC（小規(guī)模專有在線課程）等多種類型的中國(guó)特色在線開(kāi)放課程體系。這些在線開(kāi)放課程有完整的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者參與感強(qiáng)，有明確的任務(wù)和結(jié)果激勵(lì)，教學(xué)組織與形式都很完整，但是這對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性決定MOOC學(xué)習(xí)者得不到必要的人文關(guān)懷，存在的困惑又無(wú)法得到及時(shí)有效地解決，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)面臨很大的困難。游戲化思維旨在將游戲設(shè)計(jì)元素以嵌入式或整合式的方法應(yīng)用于非游戲情境（如工作、培訓(xùn)等）中，以幫助人們更加愉快、投入地完成非游戲化任務(wù)，21世紀(jì)以來(lái)游戲化思維已經(jīng)在公司管理、職場(chǎng)培訓(xùn)等領(lǐng)域運(yùn)用并取得了顯著效果。本文在研究游戲?qū)W習(xí)與在線開(kāi)放課程的相關(guān)性的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)在線開(kāi)放課程平臺(tái)設(shè)計(jì)的游戲化運(yùn)用探索其邏輯建構(gòu)并研究其未來(lái)的發(fā)展圖景，旨在為在線教育革新的理論研究提供更好的思路。

1?游戲化學(xué)習(xí)理念及定位

20世紀(jì)80年代，英國(guó)埃塞克斯大學(xué)教授Richard Bartle率先提出“游戲化（Gamifying）”強(qiáng)調(diào)將游戲或游的元素、機(jī)制、理念應(yīng)用到非游戲情境或過(guò)程中。2007年美國(guó)教育和游戲研究專家Marc Prensky提出“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。之后很多國(guó)外專家如克里斯蒂安克里、阿蘭阿莫瑞及國(guó)內(nèi)外專家如黃小玉、吳航等也積極探索游戲與教育的結(jié)合并取得了一定的理論研究成果。這些研究主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、信息技術(shù)如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用、游戲與課程結(jié)合及游戲?qū)W(xué)習(xí)影響等方面。從理論發(fā)展趨勢(shì)看，研究更多地呈現(xiàn)出將游戲與課程結(jié)合進(jìn)行研究的趨勢(shì)。游戲化學(xué)習(xí)既可以理解為通過(guò)編制教學(xué)游戲把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，增加生動(dòng)趣味性，也可以認(rèn)為是游戲具有學(xué)習(xí)性，利用游戲特性改造學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為游戲活動(dòng)。本文中特指后者，即學(xué)習(xí)游戲化是指在游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以相關(guān)的學(xué)習(xí)、游戲理論為指導(dǎo)，充分利用游戲化的學(xué)習(xí)資源為知識(shí)載體，以游戲化方式進(jìn)行知識(shí)傳授與接收的一種新型學(xué)習(xí)方式。

在高校教育中，隨著在線教育的推廣運(yùn)用，在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)普遍存在著有效參與度差和高輟學(xué)率的問(wèn)題，研究表明，只有不超過(guò)50%的課程注冊(cè)用戶堅(jiān)持到了最后。如果把激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的游戲設(shè)計(jì)元素和設(shè)計(jì)機(jī)制運(yùn)用在在線開(kāi)放課程中，可以充分滿足學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入“心流”狀態(tài)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課程的學(xué)習(xí)效率。

2?游戲化學(xué)習(xí)視角下在線開(kāi)放課程平臺(tái)設(shè)計(jì)的理論邏輯建構(gòu)

2.1基于學(xué)習(xí)行為邏輯起點(diǎn)的新手教程。網(wǎng)絡(luò)游戲中的新手教程基于每位玩家現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，“以生為本”，讓玩家在新手教程中了解游戲規(guī)則與操作，因?yàn)樯鲜挚欤院苋菀鬃屚婕页两?ài)上游戲。這種基于學(xué)習(xí)者行為的邏輯起點(diǎn)可以運(yùn)用在線開(kāi)放課程的設(shè)計(jì)中，課程設(shè)計(jì)者可以按學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置分層性要求，設(shè)計(jì)游戲化學(xué)習(xí)新手教程，讓學(xué)生快速把握課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，避免教師對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析“錯(cuò)位”、對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)估計(jì)過(guò)低或過(guò)高，帶來(lái)的教學(xué)效率低下等問(wèn)題。

2.2基于任務(wù)導(dǎo)向知識(shí)點(diǎn)分解的游戲邏輯。基于傳統(tǒng)知識(shí)體系的組織邏輯忽略了用戶的異質(zhì)性，執(zhí)行同一套邏輯進(jìn)行單一內(nèi)容組織不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)的路徑和方式差別很大，一旦遷就教學(xué)者的內(nèi)容組織而被迫放棄自我探索，那么學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力及具體推進(jìn)的循環(huán)往復(fù)就無(wú)法得到有效連接，當(dāng)他面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)體系時(shí)就會(huì)陷入到思維混亂的狀態(tài)。反之，如果教育的提供者（如游戲化教育平臺(tái)）能借助于技術(shù)的優(yōu)勢(shì)重新開(kāi)辟內(nèi)容組織架構(gòu)的話那就能被學(xué)習(xí)者更好地接受。游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者把點(diǎn)狀知識(shí)串成線、連成網(wǎng)，設(shè)計(jì)劇情，形成自己的世界觀，并讓學(xué)習(xí)者認(rèn)同接受，這一過(guò)程就是學(xué)習(xí)都構(gòu)建相應(yīng)知識(shí)體系的過(guò)程，不同的知識(shí)點(diǎn)可以接觸整合，形成知識(shí)的互動(dòng)，這種由用戶自行構(gòu)建的知識(shí)體系更容易被學(xué)習(xí)者接受。

2.3基于推薦算法構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系。個(gè)性化推薦系統(tǒng)就是根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征和學(xué)習(xí)需求，按一定的算法進(jìn)行知識(shí)推送的輔助決策系統(tǒng)，它解決了信息過(guò)載問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)者在浩如煙海的在線課程中找到自己所需，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高平臺(tái)吸引力，把平臺(tái)瀏覽者變成學(xué)習(xí)者，減少學(xué)習(xí)者的時(shí)間成本，在線課程的曝光率與推送效率大大提高。

2.4基于量化交互的平臺(tái)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)。傳統(tǒng)教育基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互設(shè)計(jì)主要依賴于文字、視頻和測(cè)試，這要求學(xué)習(xí)者高度自律，但如果把游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)量化細(xì)分成清晰短小的模塊并加以評(píng)估，學(xué)習(xí)者能及時(shí)得到如此情況，確保對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做到心中有數(shù)。任務(wù)分解產(chǎn)生自我激勵(lì)的正反饋，能力的量化讓學(xué)習(xí)者更精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)自，通過(guò)分?jǐn)?shù)、正確率等數(shù)據(jù)的研判，用戶可以切身評(píng)估自身在不同學(xué)科維度的實(shí)力，從而開(kāi)展具有針對(duì)性的短板訓(xùn)練。這種量化的交互與游戲中的戰(zhàn)績(jī)系統(tǒng)相似通過(guò)可視化的條形圖顯示、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)讓學(xué)習(xí)者掌握自己的能力指數(shù)。未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)教育還要引入虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)。在教學(xué)中，將團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)等機(jī)制引入每個(gè)環(huán)節(jié)中，并輔以即時(shí)的反饋、成就的細(xì)分評(píng)級(jí)、精美的界面美工、強(qiáng)烈的操作感等游戲化的因素。當(dāng)用戶身處趣味濃厚、反饋及時(shí)的環(huán)境中時(shí)，他們自然會(huì)融入其中，全身心地投入互聯(lián)網(wǎng)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)。

2.5基于社交分享的社區(qū)交流機(jī)制。學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)游戲化教育過(guò)程中，主觀上集體學(xué)習(xí)符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者的偏好，集體學(xué)習(xí)營(yíng)造的歸屬感能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí);從客觀上看，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法需要通過(guò)用戶社區(qū)來(lái)實(shí)施，密切的學(xué)習(xí)氛圍能夠直接拉近用戶之間的關(guān)系。社區(qū)交流機(jī)制排遣了學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期在線學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的孤獨(dú)感和厭學(xué)情緒。當(dāng)不同個(gè)體聚集成一個(gè)團(tuán)體時(shí)，其運(yùn)行機(jī)制會(huì)自己變成嚴(yán)肅的監(jiān)督機(jī)制，當(dāng)某些個(gè)體貢獻(xiàn)不足時(shí)就會(huì)被淘汰出同盟，這種榮辱與共、不進(jìn)則退的社區(qū)氛圍中，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)各自的同盟產(chǎn)生認(rèn)同感，促使他們花更多的時(shí)間做出更多的努力。當(dāng)戰(zhàn)隊(duì)、同盟等學(xué)習(xí)者自發(fā)形成組織，社區(qū)關(guān)系一旦確立，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)秀的在線學(xué)習(xí)社群。

3?游戲化學(xué)習(xí)在在線開(kāi)放課程平臺(tái)設(shè)計(jì)中應(yīng)用圖景展望

3.1加強(qiáng)游戲?qū)W習(xí)理念與平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)的融合，打造游戲化教育課程共享平臺(tái)。游戲的互動(dòng)元素課程內(nèi)容讓學(xué)生在輕松、愉快、積極的環(huán)境中吸收知識(shí)與技能要領(lǐng)。憑著自身靈活的教學(xué)方式和娛樂(lè)化內(nèi)涵，游戲化學(xué)習(xí)成為激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)意識(shí)覺(jué)醒的重要學(xué)習(xí)方式，將教育與游戲結(jié)合，用知識(shí)代替娛樂(lè)的內(nèi)核或改進(jìn)教育資源的表現(xiàn)形式，首先要打造優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，把看上去很專業(yè)、枯燥的內(nèi)容變得像游戲一樣有吸引力。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與內(nèi)容在游戲的設(shè)計(jì)下讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不可抗拒的吸引力，學(xué)習(xí)者的了解、認(rèn)識(shí)、思考及總結(jié)等行為會(huì)在用戶好奇心和求知欲的引導(dǎo)下自然完成。基于游戲化學(xué)習(xí)視角開(kāi)發(fā)的在線開(kāi)放課程平臺(tái)的建設(shè)可有效促成課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化迭代，改變簡(jiǎn)單把傳統(tǒng)教育內(nèi)容照搬到線上的粗放模式。

3.2加強(qiáng)資本、市場(chǎng)、技術(shù)、人才資源整合，推動(dòng)在線開(kāi)放課程的市場(chǎng)化運(yùn)作。游戲化思維下的在線開(kāi)放課程脫胎于傳統(tǒng)教育，卻是在各種社會(huì)力量的協(xié)力或博弈中發(fā)展出來(lái)的。在游戲化教育產(chǎn)業(yè)的四種支持力量中，市場(chǎng)的力量是游戲化教育生存的根本立足點(diǎn)，資本的力量是推動(dòng)游戲化教育機(jī)構(gòu)擴(kuò)張的必要條件，技術(shù)和人才的力量是在線開(kāi)放課程健康發(fā)展的重要保障。當(dāng)“80后”、“90后”、“00后”成為教育行業(yè)的主要用戶時(shí)，游戲化思維下的在線開(kāi)放課程必將隨著這些思想開(kāi)明、勇于嘗試的用戶增長(zhǎng)而得到長(zhǎng)足的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者愿意為知識(shí)付費(fèi)，優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程的市場(chǎng)價(jià)值凸顯，內(nèi)容付費(fèi)變現(xiàn)能力增強(qiáng)，這將進(jìn)一步推動(dòng)在線開(kāi)放課程內(nèi)容的優(yōu)化迭代。

3.3加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，實(shí)現(xiàn)在線開(kāi)放課程在質(zhì)與量上的突破。游戲化思維下的在線開(kāi)放課程會(huì)隨著在線教育的發(fā)展而不斷發(fā)展，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的安全是最大的風(fēng)險(xiǎn)。在講求內(nèi)容為王的互聯(lián)網(wǎng)世界中，要做一門(mén)受歡迎的在線開(kāi)放課程是不容易的，但是技術(shù)的進(jìn)步卻使盜版變得很容易，單純靠技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)不太現(xiàn)實(shí)。所以在線教育的開(kāi)發(fā)者一方面要強(qiáng)化自身的流量?jī)?yōu)勢(shì)，不斷升級(jí)優(yōu)化更新原創(chuàng)內(nèi)容，在內(nèi)容質(zhì)量、發(fā)布時(shí)間、更新頻率等方面抑制資源的盜用，另一方面要提供教學(xué)服務(wù)功能，將教育服務(wù)作為核心的競(jìng)爭(zhēng)力，隨著國(guó)家知識(shí)保護(hù)制度的完善，在線開(kāi)放課程的開(kāi)發(fā)者版權(quán)意識(shí)要增強(qiáng)，要積極收集保留侵權(quán)證據(jù)，主動(dòng)行使法律手段維護(hù)合法權(quán)利。

3.4完善游戲化教學(xué)課程運(yùn)行模式，同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合。在線開(kāi)放課程的建設(shè)推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和知識(shí)自由的實(shí)現(xiàn)，也加速了教與學(xué)的角色變換。在游戲化思維的影響下，在線開(kāi)放課程不僅是手段上的變革，更是模式與思維的革新，特別是教學(xué)者的地位和角色將徹底改變，把原來(lái)層次分明的教與學(xué)拉平，改變了知識(shí)傳播的載體和形式。教師在在線開(kāi)放過(guò)程中從原來(lái)的知識(shí)傳授變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者意味著對(duì)教師的責(zé)任要求更高，教師需要對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致分析、提供學(xué)習(xí)支持。

3.5加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織管理，保證在線開(kāi)放課程持續(xù)化常態(tài)化。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育模式越來(lái)越成熟，越來(lái)越多的企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至個(gè)人將參與到在線開(kāi)放課程的制作中，教學(xué)內(nèi)容也將從課程教育向素質(zhì)能力提升等方面拓展，未來(lái)的高等教育或職業(yè)教育對(duì)象范圍擴(kuò)大，游戲化思維下的在線開(kāi)放課程更也將適合于理論基礎(chǔ)薄弱的非在校學(xué)生和那些沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)愛(ài)好者。游戲化教學(xué)實(shí)施者應(yīng)該積極地在設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中添加自主學(xué)習(xí)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者生產(chǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)習(xí)者參與內(nèi)容互動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋?zhàn)層脩魧W(xué)習(xí)成果快速兌現(xiàn)保證學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己生產(chǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容則是學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)的高級(jí)形態(tài)。

4?結(jié)語(yǔ)

本文從理論層面梳理了在線開(kāi)課程平臺(tái)設(shè)計(jì)中應(yīng)用游戲化學(xué)習(xí)思想的可能性，并嘗試構(gòu)建在線開(kāi)放課程設(shè)計(jì)的理論邏輯，期望對(duì)教育領(lǐng)域中的游戲化實(shí)踐提供更為清晰、有力的理論支持。本文所提出的在線開(kāi)放課程游戲化的設(shè)計(jì)策略，是基于游戲化的基本動(dòng)力元素與學(xué)習(xí)者的教育心理需求而擬定的，在教育情境創(chuàng)設(shè)或課程設(shè)計(jì)中可以根據(jù)實(shí)際情況靈活地組合運(yùn)用。相信，隨著在線開(kāi)放課程平臺(tái)的推廣、在線教育的普及和信息技術(shù)的進(jìn)步，游戲化學(xué)習(xí)理念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛。

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