Teach課堂監(jiān)測工具與監(jiān)測結(jié)果分析

李海萍

摘要：課堂教學(xué)評價(jià)是指課堂觀察者對授課教師在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)效果的評價(jià)，即課堂的教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的效果。課堂教學(xué)評價(jià)的作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.對課堂教學(xué)的診斷作用。通過教學(xué)評價(jià)，可以了解在教學(xué)活動(dòng)中教師的課堂教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的教學(xué)效果，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。2.教學(xué)評價(jià)具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過課堂教學(xué)評價(jià)，監(jiān)督教師的教學(xué)行為，保證教學(xué)質(zhì)量。3.具有調(diào)節(jié)作用。通過教學(xué)評價(jià)，授課教師在廣泛聽取課堂觀察員對課堂評價(jià)的基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的教學(xué)行為，從而提高教學(xué)效果，為國家、為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正是基于上面的作用，我國目前非常重視課堂教學(xué)評價(jià)，不斷探索和借鑒不同的課堂評價(jià)工具，以便更好地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：Teach課堂監(jiān)測體系;課堂實(shí)錄;教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：G434?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0132-03

引言：2019年廣東省教育廳世行貸款項(xiàng)目管理辦公室舉行Teach課堂監(jiān)測培訓(xùn)項(xiàng)目。基于此，筆者作為培訓(xùn)者之一，得以了解Teach課堂監(jiān)測評價(jià)體系。

Teach課堂監(jiān)測工具的研發(fā)是基于應(yīng)對聯(lián)合國教科文組織定義的“全球?qū)W習(xí)危機(jī)”開發(fā)的新型開源課堂觀察工具。“學(xué)習(xí)危機(jī)”是指中低收入國家的入學(xué)率雖然大幅上升，但學(xué)校教育并不能保證有效的學(xué)習(xí)，很大一部分孩子在小學(xué)畢業(yè)時(shí)仍然缺乏基本的閱讀、寫作和算術(shù)技能。學(xué)習(xí)危機(jī)的核心是教學(xué)危機(jī)。解決學(xué)習(xí)危機(jī)需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)需要對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行定期監(jiān)測，通過監(jiān)測，反饋結(jié)果，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

Teach是一款全面監(jiān)測課堂活動(dòng)的工具。進(jìn)行監(jiān)測時(shí)，它不僅考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間，更重要的是考慮教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。其次，Teach注重培養(yǎng)兒童認(rèn)知技能并且首次提出了社會(huì)情感技能的實(shí)踐。第三，Teach是著眼于中低收入國家開發(fā)的，其中包括使用當(dāng)?shù)劁浵衿蝸砹私庥?xùn)練的情境。最后，Teach包含一個(gè)便于數(shù)據(jù)收集、分析和Teach評分驗(yàn)證的工具包。Teach經(jīng)過了為期兩年的嚴(yán)格開發(fā)和驗(yàn)證過程，在莫桑比克、巴基斯坦、菲律賓和烏拉圭的1，000多個(gè)課堂進(jìn)行了試點(diǎn)，采用12個(gè)中低收入國家的全球性錄像片段進(jìn)行了檢驗(yàn)。對試點(diǎn)數(shù)據(jù)的初步分析表明，Teach評分的評分者可信度很高且具有內(nèi)部一致性。而且，通過Teach評估的有效教學(xué)的教師能夠培養(yǎng)出學(xué)習(xí)成果更好的學(xué)生。

1?Teach課堂監(jiān)測工具在中國的情況

1.1 ?2019年廣東省教育廳世行貸款項(xiàng)目管理辦公室舉辦Teach課堂觀察員。培訓(xùn)班，分三期舉辦，每期成員培訓(xùn)一個(gè)星期，通過測試者方可獲得課堂觀察員證書，獲取培訓(xùn)證書者方可視為可信的課堂觀察員。參加培訓(xùn)的成員中有世行項(xiàng)目辦管理人員，高校教師，世行項(xiàng)目縣的教育管理系統(tǒng)工作人員和小學(xué)教師等。培訓(xùn)教師為廣東省教育廳世行貸款項(xiàng)目管理辦公室邀請的美國Teach課堂監(jiān)測資深專家。部分培訓(xùn)所需的課堂實(shí)錄由培訓(xùn)教師提供（課堂實(shí)錄來自低中收入國家），大部分的課堂實(shí)錄由廣東省教育廳世行貸款項(xiàng)目管理辦公室提供（課堂實(shí)錄來自廣東省教育廳世行貸款項(xiàng)目教育均衡優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的16個(gè)項(xiàng)目縣，簡稱“世行項(xiàng)目縣”）

1.2從培訓(xùn)角度看Teach課堂監(jiān)測工具的嚴(yán)謹(jǐn)性與精確性。

（1）培訓(xùn)初始階段。學(xué)員在培訓(xùn)教師的帶領(lǐng)下解讀Teach課堂監(jiān)測框架下各要素行為、確定各行為的質(zhì)量范圍。實(shí)踐部分為觀看來自低中收入國家和廣東省教育廳世行貸款項(xiàng)目管理辦公室提供的教育均衡發(fā)展項(xiàng)目縣（共16個(gè)）小學(xué)課堂實(shí)錄，在觀看課堂實(shí)錄的過程中，根據(jù)Teach課堂監(jiān)測工具的要素行為做好課堂記錄（非常重要，這是對每個(gè)要素行為評分的依據(jù)，如教師提問學(xué)生多少次，提什么問題等等行為），學(xué)員接著以小組形式討論給每個(gè)行為的質(zhì)量范圍、找出確定質(zhì)量范圍的依據(jù)，確定質(zhì)量范圍后，學(xué)習(xí)評分，然后以小組形式向培訓(xùn)教師匯報(bào)評分情況，培訓(xùn)教師出示標(biāo)準(zhǔn)評分，存在分歧的，教師與學(xué)員對照課堂記錄和各要素行為的質(zhì)量范圍找依據(jù)。

（2）鞏固提高階段。學(xué)員獨(dú)立學(xué)習(xí)確定Teach課堂監(jiān)測框架下各要素行為的質(zhì)量范圍，根據(jù)每個(gè)行為的質(zhì)量范圍評分。在這一個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)員觀看課堂實(shí)錄，做好課堂筆記，自主評分，然后教師要求學(xué)員提供確定質(zhì)量范圍和評分的依據(jù)，分析理由，存在分歧的，回看視頻，找出評分依據(jù)。

（3）測試階段。①測試練習(xí)。教師播放兩組15分鐘的課堂視頻，發(fā)給學(xué)員觀察記錄表，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)員要做好課堂記錄;每個(gè)視頻結(jié)束后，學(xué)員有10分鐘的時(shí)間對剛觀看的視頻根據(jù)課堂記錄與觀察記錄表（評分表）評分;②教師回收學(xué)員的課堂記錄與觀察記錄表（評分表），檢查課堂記錄，批改觀察記錄表。③培訓(xùn)教師根據(jù)批改情況，對學(xué)員存在的問題進(jìn)行分析講解;④在測試階段，學(xué)員需要觀看三個(gè)各15分鐘的課堂實(shí)錄，同時(shí)做好課堂記錄，每個(gè)課堂實(shí)錄結(jié)束后，學(xué)員有10分鐘的時(shí)間根據(jù)Teach監(jiān)測框架下的各要素行為進(jìn)行評分。

總的來說，培訓(xùn)過程是嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、高效，深刻的。根據(jù)本人從事十余年中小學(xué)教學(xué)和中小學(xué)課堂評價(jià)的實(shí)踐經(jīng)歷看，Teach課堂監(jiān)測工具是優(yōu)秀的，它全面、完整;講究課堂監(jiān)測的科學(xué)性、實(shí)際性和精確性，能夠很好地診斷出某一節(jié)課存在的具體問題。

2?Teach課堂監(jiān)測工具框架下的各要素

2.1 Teach的基本框架。

2.2 Teach觀察記錄表（包含課堂監(jiān)測的各要素與行為）

3?Teach工具的課堂監(jiān)測要求

3.1做好課堂觀察記錄。一旦觀察開始，觀察員需要使用記錄表記錄教師的具體行為、提問、指導(dǎo)和行動(dòng)。這些記錄對于客觀而可靠的評分至關(guān)重要，因?yàn)樗鼈兲峁┝嗽u分的依據(jù)。記筆記時(shí)，務(wù)必盡可能詳盡地進(jìn)行描述。觀察員將使用自己的筆記并與Teach觀察手冊（工具）中的描述進(jìn)行比較以確定行為質(zhì)量范圍，并為每個(gè)要素分配總體綜合評分。一旦觀察員完成觀察，就應(yīng)當(dāng)使用觀察中的證據(jù)證明每個(gè)評分的合理性。

記筆記時(shí)，務(wù)必留意工具中明確包含的學(xué)生和教師具體行為。要求所有觀察員都應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個(gè)適合自己的筆記系統(tǒng)。

在課堂監(jiān)測過程中，不能根據(jù)記憶評分，因?yàn)門each評價(jià)工具認(rèn)為，記憶是不可信的，必須建立在客觀評價(jià)的基礎(chǔ)上。

3.2根據(jù)圖一和圖二可以看出，Teach課堂監(jiān)測從3個(gè)方面（A.課堂文化; B.教學(xué); C.社會(huì)情感技能）進(jìn)行監(jiān)測，其中A、B、C這 3個(gè)方面包含9個(gè)要素、9個(gè)要素包含28個(gè)行為。

3.3課堂監(jiān)測的時(shí)間長度。以一節(jié)時(shí)間為45分鐘的課堂為例，觀察活動(dòng)分為兩個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段15分鐘。第一個(gè)觀察時(shí)段在預(yù)定上課時(shí)間開始;但如果教師或?qū)W生沒有按時(shí)到來或者上課時(shí)間推遲，則從教師進(jìn)入教室時(shí)開始觀察。每觀察15分鐘，觀察員就應(yīng)當(dāng)用10分鐘的時(shí)間進(jìn)行評分。那么第一個(gè)觀察時(shí)段將在預(yù)定上課時(shí)間開始并持續(xù)15分鐘。觀察員隨后停止觀察（即使仍在上課）并在接下來的15分鐘內(nèi)對時(shí)段1進(jìn)行評分。觀察員隨后在剩余15分鐘上課時(shí)間內(nèi)對時(shí)段2進(jìn)行觀察。這節(jié)課結(jié)束后，觀察員另外用15分鐘時(shí)間對時(shí)段2進(jìn)行評分。觀察員應(yīng)當(dāng)始終在評分表上記錄每個(gè)觀察時(shí)段的持續(xù)時(shí)間。如果這節(jié)課在預(yù)定觀察持續(xù)時(shí)間之前結(jié)束，那么觀察員仍應(yīng)對這個(gè)時(shí)段進(jìn)行評分。務(wù)必準(zhǔn)確記錄時(shí)段長度、上課時(shí)間推遲、提前下課的信息，因?yàn)檫@些信息將用于數(shù)據(jù)分析。

3.4保證評價(jià)的客觀性。Teach監(jiān)測工具給每個(gè)行為的評價(jià)質(zhì)量范圍給出依據(jù)。每個(gè)課堂行為可劃為三個(gè)質(zhì)量范圍（低、中、高），不同的行為質(zhì)量范圍有不同的詳細(xì)描述，其中包含的示例可以幫助觀察員確定什么樣的質(zhì)量評分最合適。質(zhì)量范圍的劃分是評分范圍的依據(jù)。評價(jià)的順序是先評級，再評分，給行為分配質(zhì)量范圍后，要根據(jù)每個(gè)要素的總體質(zhì)量確定其評分。評分范圍為1-5，其中1是最低分，5是最高分。

3.5觀察員需持有課堂觀察員證書。培訓(xùn)學(xué)員必須通過Teach可信度考試才能成為可信的Teach認(rèn)證觀察員。認(rèn)證觀察證書有效期一年，第二年需要再次認(rèn)證，第二次認(rèn)證的方式是觀看三個(gè)15分鐘的課堂實(shí)錄進(jìn)行評分，通過后為Teach認(rèn)證觀察員。廣東教育世行項(xiàng)目辦舉行的首批課堂觀察員中，通過率為97.5%。

3.6嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂監(jiān)測過程。

（1）為了確保課堂監(jiān)測的可信度，Teach要求每個(gè)課堂觀察任務(wù)需要兩個(gè)觀察員同時(shí)進(jìn)行觀察，觀察員之間對每個(gè)要素的評分與總分相差1分以內(nèi)時(shí)視為可信，否則，評價(jià)被視為不可信。

（2）為確保課堂記錄的精確性和客觀性，觀察員在課堂監(jiān)測過程中是不允許討論的。

4?從課堂實(shí)錄看廣東省教育廳世行貸款項(xiàng)目教育均衡優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的16個(gè)項(xiàng)目縣小學(xué)教學(xué)狀況

從Teach觀察記錄表中可以看出，Teach可以監(jiān)測到課堂某個(gè)具體行為的質(zhì)量范圍，精確地診斷出課堂存在的問題。

根據(jù)Teach的診斷，這次培訓(xùn)所觀看的16個(gè)項(xiàng)目縣提供的課堂實(shí)錄中有一個(gè)共同點(diǎn)，即在觀察記錄表中第6個(gè)評價(jià)要素“批判性思維”（包含三個(gè)行為）普遍得分較低，觀察員均在“低”質(zhì)量范圍內(nèi)打分，總體總分在2分的質(zhì)量范圍內(nèi)。相對其它評價(jià)要素得分不一致（不同的課堂實(shí)錄各要素得分高低不同）的情況下，觀察員對不同的課堂實(shí)錄中第6個(gè)評價(jià)要素的評分卻偏向一致，本人認(rèn)為這一現(xiàn)象頗值得探討。

4.1根據(jù)Teach觀察記錄表（評分表）的框架中可以看出，教學(xué)實(shí)踐的第6個(gè)評價(jià)要素“批判性思維”包含三個(gè)行為：第一是教師提出開放式問題;第二是教師提出思考任務(wù);第三是學(xué)生提出開放式問題或執(zhí)行思考任務(wù)。

（1）第一個(gè)行為（觀察記錄表6.1）“教師提出的開放式問題”是指需要進(jìn)行推理、解釋或概括，或者有一個(gè)以上正確答案的問題。教師通過提出開放式的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行積極分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

①這一行為的低質(zhì)量范圍的劃定為“在這節(jié)課上，教師無法有效地培養(yǎng)批判性思維能力。具體表現(xiàn)為“教師沒有提出開放式問題或者只提出一個(gè)開放式問題。教師可能會(huì)提出有一個(gè)預(yù)定答案的封閉式問題。””

示例：教師問道，“誰是這個(gè)故事的主角？”或者“-2和-6哪個(gè)數(shù)更大？”

②這一行為的中質(zhì)量范圍的劃定為“在這節(jié)課上，教師部分有效地培養(yǎng)批判性思維能力。具體表現(xiàn)為“教師向?qū)W生提出至少兩道開放式問題但沒有跟進(jìn)學(xué)生的回答，或者教師提出兩道開放式問題，其中一道以學(xué)生回答為基礎(chǔ)。””

示例：教師問道，“這個(gè)角色為什么不高興？你為什么這么想？”或者“-2為什么大于-6？”然后問道，“怎樣用數(shù)軸來確定-8和-4哪個(gè)更大？”

③這一行為的高質(zhì)量范圍的劃定為“在這節(jié)課上，教師有效地培養(yǎng)批判性思維能力。具體表現(xiàn)為：“教師向?qū)W生提出三道或以上開放式問題，而且其中至少一道以學(xué)生回答為基礎(chǔ)，同時(shí)要求學(xué)生證明其推理過程、進(jìn)一步解釋或澄清自己的想法。””

示例：教師問道，“你認(rèn)為故事中的主要角色會(huì)怎樣為比賽做準(zhǔn)備？”一位學(xué)生回答后，教師緊接著問道，“哪些事實(shí)或觀點(diǎn)讓你這么想？”他/她隨后問另一位學(xué)生，“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么？”在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師問道，“你怎么知道-2大于-6？”學(xué)生回答后，教師緊接著問道，“如果這兩個(gè)數(shù)字是正數(shù)，那么會(huì)是什么情況？”在這節(jié)課后面的時(shí)間里，教師問道，“怎樣用數(shù)軸來確定-8和-4哪個(gè)更大？”

根據(jù)這一行為的質(zhì)量范圍評分標(biāo)準(zhǔn)，觀察員監(jiān)測結(jié)果為低質(zhì)量行為范圍，大部分教師提出的問題為封閉式問題，或只提出一個(gè)開放式問題，故評分在低質(zhì)量范圍內(nèi)。

4.2“批判性思維”（觀察記錄表6.2）的第二個(gè)行為是教師提出思考任務(wù)，要求學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行積極分析，而不是簡單地獲取信息或達(dá)到熟練程度（即機(jī)械性學(xué)習(xí)）。

①這一行為的低質(zhì)量范圍的劃定為“教師沒有布置思考任務(wù)。沒有思考任務(wù)的情形包括學(xué)生完全聽教師講課或執(zhí)行機(jī)械性任務(wù)的情形。

示例（區(qū)分不同的課型）：如數(shù)學(xué)課的求矩形面積，教師在黑板上計(jì)算3個(gè)不同矩形的面積并讓學(xué)生將信息記入筆記本。

②這一行為的中質(zhì)量范圍的劃定為“教師布置表面化思考任務(wù)。表面化思考任務(wù)是指匹配成套物品、識別概念或關(guān)鍵信息、比較特性等任務(wù)，還包括將所學(xué)知識或技巧運(yùn)用到與教師已示范的相似任務(wù)中。”

示例（區(qū)分不同的課型）：如數(shù)學(xué)課的求矩形面積，“說明怎樣求矩形面積后，教師在黑板上畫了一個(gè)矩形，給出了長度并讓學(xué)生用他們知道的公式確定面積。”

③這一行為的高質(zhì)量范圍的劃定為“教師布置實(shí)質(zhì)性思考任務(wù)。實(shí)質(zhì)性思考任務(wù)是指進(jìn)行預(yù)測、識別規(guī)律、闡明思路、建立聯(lián)系和解釋信息等任務(wù)，還包括將所學(xué)知識或技巧運(yùn)用到教師未示范的新任務(wù)中。”

示例（區(qū)分不同的課型）：如數(shù)學(xué)課的求矩形面積，“學(xué)習(xí)怎樣求矩形面積后，學(xué)生需要計(jì)算矩形教室的面積。”

根據(jù)這一行為的質(zhì)量范圍評分標(biāo)準(zhǔn)，觀察員監(jiān)測結(jié)果為評分范圍處在低質(zhì)量～中質(zhì)量范圍內(nèi)。

4.3“批判性思維”第三個(gè)行為（觀察記錄表6.3）是學(xué)生提出開放式問題或執(zhí)行思考任務(wù)。

①這一行為的低質(zhì)量范圍的劃定為“學(xué)生既沒有提出開放式問題也沒有執(zhí)行思考任務(wù)。”

示例[參考2.（1）]

②這一行為的中質(zhì)量范圍的劃定為“學(xué)生沒有提出開放式問題，但執(zhí)行了表面化思考任務(wù)。”

示例[參考2.（2）]

③這一行為的高質(zhì)量范圍的劃定為“學(xué)生提出開放式問題。”例如，解答減法題后，一位學(xué)生問道，“為什么6-9等于負(fù)數(shù)？”或者，他們執(zhí)行了實(shí)質(zhì)性思考任務(wù)。

根據(jù)這一行為的質(zhì)量范圍評分標(biāo)準(zhǔn)，觀察員監(jiān)測結(jié)果為評分范圍處在低質(zhì)量范圍內(nèi)，因?yàn)闆]有學(xué)生提出開放性的問題或執(zhí)行思考任務(wù)。

以上第一個(gè)行為“教師提出開放式問題”，評分為低質(zhì)量范圍（L）;第二個(gè)行為“教師提出思考任務(wù)”，評分介于低質(zhì)量（L）～中質(zhì)量范圍（M）之間;第三個(gè)行為“學(xué)生提出開放式問題或執(zhí)行思考任務(wù)”評分為低質(zhì)量范圍（L），因?yàn)闆]有學(xué)生提出開放式的問題或執(zhí)行思考任務(wù)。因此，批判性思維的總得分在低質(zhì)量范圍內(nèi)。

5?各項(xiàng)目縣課堂實(shí)錄評價(jià)情況與教學(xué)反思

根據(jù)Teach課堂監(jiān)測的結(jié)果顯示，在此次觀看的項(xiàng)目縣小學(xué)課堂實(shí)錄中，授課教師普遍比較重視教學(xué)內(nèi)容的傳授和鞏固，較少向?qū)W生提出思考任務(wù)和要求學(xué)生執(zhí)行思考任務(wù)。

在中華人民共和國教育部制定的小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，均提及基本的教學(xué)理念，即“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力。”

根據(jù)這一基本的教學(xué)理念，對照Teach診斷的結(jié)果分析，教師在課堂教學(xué)中較少體現(xiàn)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力方面的教學(xué)活動(dòng)。因此，學(xué)生在課堂中思考任務(wù)不足，思維得不到足夠的鍛煉，因而提出問題的能力也較弱。

根據(jù)上述情況，作為義務(wù)教育工作者，我們要貫徹落實(shí)教育部的教育理念，培養(yǎng)會(huì)思考，會(huì)分析問題和解決問題的學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維和想象力。在夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維放在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)思考任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，需要教育者在思想上重視、不斷反思教學(xué)行為，進(jìn)而在課堂中貫徹落實(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

6?結(jié)語

德國著名哲學(xué)家雅思貝爾斯說過：教育的本質(zhì)就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂。它沒有聲響，它只是讓走在前面的人，做好自己的事，走好自己的路，然后，任由改變自然發(fā)生。

教學(xué)評價(jià)能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展，核心是學(xué)生的發(fā)展。教師培養(yǎng)學(xué)生的方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師重視學(xué)生的思維培養(yǎng)，學(xué)生的思維就會(huì)得到提高。因此，基于Teach課堂監(jiān)測工具下的診斷結(jié)果，值得我們好好反思課堂教學(xué)，并針對教學(xué)行為存在的不足，改進(jìn)教學(xué)方式方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為國家、為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]World Bank Group， 中文翻譯版《Teach觀察員手冊》，2019

[2]中華人民共和國教育部，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2017

[3]中華人民共和國教育部，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社， ?2017

[4]中華人民共和國教育部，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社， ?2012

[5]中華人民共和國教育部，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社， ?2017