小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

陳月

摘要：隨著新課程改革推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)已從傳統(tǒng)詞匯量、語(yǔ)法等記憶為主的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這項(xiàng)語(yǔ)言工具的運(yùn)用能力，全方面提升學(xué)生綜合能力的新教育模式。2020年的新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情，使得教育工作從實(shí)地教學(xué)轉(zhuǎn)戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展將教育工作在地域、時(shí)間上的局限性打破，為教育工作的開(kāi)展帶來(lái)了便利。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正是需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以其獨(dú)特的教學(xué)方式為學(xué)生帶來(lái)了新穎的教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)從根本上提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，本文主要針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)生;探究

中圖分類號(hào)：G623.31;G434?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）09-0173-01

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上完成，打破了傳統(tǒng)教學(xué)地域和時(shí)間上的局限性，使教學(xué)工作在開(kāi)展時(shí)更為靈活多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)更為輕松。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從以往被動(dòng)地接受教師講授的各種知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變不僅提升了小學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的積極性，更是有效貫徹落實(shí)素質(zhì)教育要求，尊重小學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，為小學(xué)生提供了更為充足的實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，進(jìn)而提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

1?翻轉(zhuǎn)課堂的概念與作用

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義是將課堂“翻轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師占據(jù)了大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。翻轉(zhuǎn)課堂則是利用視頻教學(xué)，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間歸還到學(xué)生自己手中，學(xué)生通過(guò)自主探究進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，教師只利用一部分時(shí)間追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充和提升。

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供更為充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是直接從教師的講解中獲得知識(shí)，缺少了對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，對(duì)于比較難理解的知識(shí)點(diǎn)可能需要死記硬背，導(dǎo)致知識(shí)掌握并不牢固。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生通過(guò)教師制作的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看教師的講解，在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行記憶，這樣知識(shí)掌握的更牢固。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂也讓學(xué)生不再依賴于教師灌輸知識(shí)點(diǎn)，可以有更多機(jī)會(huì)探究英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，比如，教師在視頻中講述了一次一般現(xiàn)在時(shí)的例句，學(xué)生可以在文章中根據(jù)例句的格式找出相同的句子進(jìn)行鞏固練習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中從自身角度去發(fā)現(xiàn)句式規(guī)律并進(jìn)行總結(jié)，加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度，有效吸引學(xué)生們的注意力[1]，進(jìn)而提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2?翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式中，老師需要在課前準(zhǔn)備好圖片、視頻等教學(xué)資源，將它們放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[2]。其教學(xué)特點(diǎn)是打破了地域和時(shí)間的限制使英語(yǔ)教學(xué)更加靈活，學(xué)生的可選擇性更多，有助于提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，小學(xué)生不僅能夠通過(guò)視頻教學(xué)資源進(jìn)行下一屆課程的預(yù)習(xí)，還能夠隨時(shí)回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，使小學(xué)生在需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容方面有了更豐富的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)個(gè)人意愿安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)更高，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)提升許多。

除此以外，由于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，英語(yǔ)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中就可以以學(xué)生的預(yù)習(xí)效果為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的拓展和提升，提高英語(yǔ)教學(xué)層次，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在講解過(guò)程中需要顧及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際反饋情況，講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間很長(zhǎng)，留給知識(shí)點(diǎn)提升和擴(kuò)展的時(shí)間很少，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師已經(jīng)提前在視頻中講解了知識(shí)點(diǎn)，所以課堂教學(xué)中有更多的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，在鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生講解更多有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的竅門和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容不再局限于課本當(dāng)中，課堂氛圍更活躍，大家的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)高漲不落。

3?小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)更輕松，提升實(shí)際課堂教學(xué)效率。但小學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力相對(duì)較弱，課前預(yù)習(xí)的效果并不理想。借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師的知識(shí)點(diǎn)講解視頻能夠有效提升小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的針對(duì)性，提升課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，幫助小學(xué)生快速找到課程內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。教師還可以在教學(xué)視頻中引入動(dòng)畫元素或是設(shè)計(jì)一些小游戲，提升課前預(yù)習(xí)過(guò)程中的趣味性，提高小學(xué)生對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如《Dinner's ready》課文中提到了一日三餐的食物和飲料的單詞，教師可以選取學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫片《天降美食》中的片段，讓學(xué)生自己查找動(dòng)畫片中出現(xiàn)的各種美食的英文名稱，并在第二天的英語(yǔ)課上與同學(xué)們分享，看誰(shuí)找到的單詞更多。在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在課文中單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，講解一下同學(xué)們找到的食物單詞，并且分析單詞的演化，講解英語(yǔ)單詞中蘊(yùn)含的詞根和后綴，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

3.2課后鞏固。教師也要注重學(xué)生在課后的鞏固復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步扎實(shí)掌握課上所學(xué)的英語(yǔ)單詞、詞組、短語(yǔ)等[3]。英語(yǔ)教師可以利用教學(xué)視頻幫助學(xué)生隨時(shí)隨地回顧所學(xué)內(nèi)容，再設(shè)計(jì)一些聯(lián)系實(shí)際生活的練習(xí)內(nèi)容幫助學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用過(guò)程中鞏固課程重點(diǎn)。例如，課文《Dinners ready》，教師可以將課文中圖解圖片拆分后加入教學(xué)視頻中，并安排學(xué)生在家中觀察家長(zhǎng)晚飯的準(zhǔn)備步驟，對(duì)應(yīng)課文中的內(nèi)容進(jìn)行拍照，并參考課文的表現(xiàn)形式記錄下自己家中晚飯準(zhǔn)備情況，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生提供更充足的實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在知識(shí)內(nèi)容方面更為豐富，學(xué)生選擇更靈活，保障了小學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中中的主動(dòng)性，深化其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，提升其英文知識(shí)的運(yùn)用能力，有助于培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用例談[J].課程教育研究，2020（13）：108.

[2]何翠.小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及應(yīng)用策略分析[J].課程教育研究，2020（07）：123-124.

[3]劉忠學(xué)，楊紅艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（02）：151.