新課改下如何構建高效的小學語文教育教學模式

覃明友

摘要：伴隨新課改理論的提出，小學語文教育正向著多結構化、多方法化的方向發展。為了有效提高小學語文課堂教學，在新課改理論指導下，本文將結合小學語文部編版教材闡述如何構建高效小學語文教學模式。

關鍵詞：新課改;小學語文;高效;教學模式

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0178-01

前言：所謂高效課堂就是在原有的教材基礎上能夠獲得更高的教學效率，通過不同的教學手段以及教學方法，充分調動學生課堂積極性，提高學生學習興趣。同時，高效課堂也強調對知識范圍的高效理解，它不再局限于課本知識，更多的是需要學生聯系生活，從而擴展知識面積。

新課改的實行是社會發展的結果，當下的社會環境發生改變，傳統的教學方法不能很好的適應當代學生，這時需要一種新的教育理念來指引教學方向，新課改將教學課程的六大方向（課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價、課程管理）進行強調，它是一種自主、合作、探究的學習方式。

1?傳統教學觀念

1.1囿于教材的教學理念。不可否認的是，在一段時間內，傳統教學模式為中國輸送了一大批青年人才，但是社會在發展，時代在變化，在當今這個自由思想極為開放的社會小學語文教學依舊囿于課本知識進行講授，很難適應學生們的需求。教材是教學開展宗旨和綱要，但是過于依賴教材、將內容限定為教材是不明智之舉[1]。從課堂效果就能看出，沒有學生喜歡對著教材讀的課堂，更多的學生喜歡老師以聊天的方式通過各種各樣的生活經驗來進行知識講述的課堂。只有學生感興趣，課堂效率才能得到提高。

1.2應試教學理念。應試教學是當下每一位老師都要面臨的一個問題，老師們都知道過度的應試教育對學生的發展不利，但是當下的社會環境就要求學生拿出更高的成績，而這也催生了一系列的應試技巧，比如三短一長選最長、三長一短選最短、英語不會都選C等等。老師需要不斷在應試教育與個性教育之間徘徊，而新課改理論的提出為囿于課本的應試教育提出了解決辦法，它著力從知識的講述入手，讓學生在深度理解知識點的前提下進行成績考察，不再過于依賴應試技巧，老師的教學也可以更加生動，課堂教學更加高效。

2?適應于新課改標準的高效小學語文課堂構建

2.1轉變課堂功能。傳統的小學語文課堂往往都是注重對知識點的講授，在進行教學時嚴格遵守課本章節，課本寫什么，老師就講什么。這種教學方式固定了老師對學生的講授內容，無法發揮每位老師的教學風格。而新課改的第一個目標就是要轉變課堂功能，它不再強調固定死板的知識，而是讓學生在獲取知識技能的同時，著重培養學生學習的興趣，發揮出學生學習的主動性和主體地位，從而養成正確的學習價值觀，讓學生去追求學習而不是被迫學習。具體的實行方法需要老師更多的引導學生去學習，而不是單純的講授課程[2]。比如小學語文部編版二年級下冊《春天來了》的課程講述前，可以以提問方式提問學生：“描述一下你想象的春天。”調動學生參與課程討論，進而發揮學生學習中的主體地位，從而轉變課堂完全由老師講授的格局。

2.2改革課程內容。新課改前提下，小學語文部編版教材也已經有了好幾次改動，總體來說是課本規定教學內容變少了，但教學內容規劃也更合理了。為了適應新課改的要求，不只是課本需要變動，老師的教學風格也需要有很大的轉變。改革課程內容，刪去“繁、難、偏、舊”的知識，同時意味著將更多的時間交給老師“自我發揮”，老師需要時刻關注學生興趣變化，精選學生終身學習必備的基礎知識和素養。而這一方面往往是通過教課內容體現的：老師在講解部編版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》時，不應該一帶而過，而應該帶領學生仔細研讀曹沖的精神，將遇事先思考的精神傳達給學生，從而起到教書育人的作用。

2.3改善學生學習方式。在一些偏遠地區或者鄉村，傳統教學理念根深蒂固，提及語文一些學生的觀點是語文是一門背誦的科目。語文需要背誦，但只依靠背誦的語文不是語文。語文是一種文化，它是有其精神內涵，在擁有5000年歷史的中國，“語文”的重量遠不是“背誦”兩字所能承載的。而造成學生這種錯誤想法的根源，就是老師的授課方式以及學生的學習方法。而后者又依賴于前者，所以，老師在教授學生學習時，不應該強調背誦過程，而是加強在背誦前對學生為什么要背誦、背誦文章的內涵是什么作出解釋[3]。從而學生在自學時，不會對語文這一門課程產生誤解。比如由葉圣陶老先生寫的《爬山虎的腳》一文，在讓學生背誦之前要先對其內涵進行解釋，并讓學生理解這篇文章為什么寫得好，好在哪里，讓學生明白背誦不是因為教學任務，而是因為這是一篇好文章。

2.4實施三級課程管理制度——因材施教、因地施教。在新課改中提出實施國家、地方、學校三級課程管理制度，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。筆者看來這可以歸納為八個字：因材施教、因地施教。顧名思義，因材施教是根據學生個體差異，運用不同的教學方法。而因地施教則是需要結合本地的教學資源，充分發揮家鄉特色。像在黑龍江省對于《美麗的小興安嶺》一文肯定有獨到的見解，因為小興安嶺就位于黑龍江省中北部;包括《蜜蜂》、《小蝦》、《肥皂泡》等等，都可以結合當地特色、身邊條件展開語文教學。結合本地資源進行課程教育，充分發揮地方特色也是小學語文教學在新課改條件下的創新。

結語：歸根結底，小學語文教育是對學生的素質文化教育，充分發揮學生主體地位、創新教學方法才能在構建高效的小學語文教育教學模式上不斷進步。

參考文獻：

[1] 王友璽，張少強. 新課改背景下如何構建小學語文高效課堂[J]. 中國農村教育，2019（06）.

[2] 楊曉琳. 新課程背景下小學語文有效課堂教學[J]. 小學時代（教育研究）. 2010（4）.

[3] 張紅艷. 小學語文教育教學中“思想與方法”運用地現實思考[J]. 亞太教育，2016（17）： 197-197.