初中英語課堂上的互動式教學有效策略

郭柳枝

摘要：在教育綜合改革背景下，初中教育階段英語是主要學科之一，教師應展開符合新課改要求的教學模式。互動教學是一種符合新課改要求的新穎教學模式，其可以充分調動學生學習主觀能動性，進而構建高效率英語課堂。基于此，本文對新課改背景下初中英語課堂多維互動教學進行了分析，并提出幾點策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語;互動教學;策略

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0183-01

前言：隨著教育綜合改革的深化，新穎、高效的教學模式逐漸在初中英語課堂教學中替代了傳統教學模式，互動式教學模式就是其中之一。初中英語教師在教學過程中應用互動式教學模式，能夠提高學生英語學習興趣以及英語學習主動性、積極性，以此促使學生可以對所學英語知識進行深度理解，進而提高初中英語課堂教學效率以及學生學習效果。

1?初中英語課堂互動式教學的重要性

1.1提高課堂教學效率。在初中英語互動式教學模式中，師生互動應具有教學講解、教學引導等影響因素，并且在互動中要對教學內容理論知識重難點進行主要引導講解，或者教師在設定教學問題時，可以通過有效的教學互動引導學生以正確方向理解、學習，教師所設定的教學問題，以此可充分發揮出互動式教學模式的優勢，進而提高初中英語課堂教學效率以及學生英語學習效果。

1.2提高學生學習效率。在傳統的教學模式中是由教師教授知識后學生進行知識學習，而互動式教學模式，可以讓學生在師生之間、生生之間的互動、交流、討論中進行高效學習，因此初中英語教師可在學生學習英語知識遇到問題時，及時通過互動、交流對學生的問題給予解惑答疑。互動式教學模式可充分發揮出學生學習主體優勢以及教師在教學中的引導優勢，進而使學生可以在良好、高效的學習氛圍中進行英語知識學習[1]。

2?當前初中英語課堂教學的要求及改革創新

2.1初中英語課堂教學要求。義務教育對初中英語教學提出了具體的培養要求，其目標是滿足不同學生發展需要，達成因材施教。因此，教師在實踐教學中需要充分利用課程資源，優化教學模式，培養學生的自主學習能力。在此過程中，需要整合教學資源，將現代教育技術與現代化教學模式有效結合，滿足學生的實際要求[2]。

2.2初中英語課堂改革與創新。改革與創新可以突破傳統初中英語課堂教學的局限性，為課堂教學提供了教材以外的學習資源，豐富了學生獲取英語知識的途徑。信息化背景下對教學模式改革創新不僅可以滿足學生日常英語學習需求，還可以合理利用現代化技術增強學生的口語能力。互聯網背景下，初中英語改革與創新的教學模式，打破傳統了英語教學中的弊端，滿足了學生的個性化需求，使學生英語水平有效提高，順應了當前時代英語教學改革的趨勢。

3?初中英語課堂上的互動式教學有效策略

3.1設計教學評價體系。為了檢查學生完成任務的進度及自主學習效果，需要建立合理、有效的評價體系，如在教學結束后要求學生完成隨堂測試，以此檢測學生的學習效果。同時，教學評價體系可以為教師提供有針對性的教學數據，在互動教學中養成良好的師生關系。例如，將學習英語教學視頻后的檢測內容設置成通關游戲，集知識性和趣味性于一體;又或者可以通過看圖填詞，如給出夾克衫、褲子、帽子等的圖片，讓學生填寫英語單詞、聽音并完成表格內容，通過教學互動完成檢測。總而言之，檢測與評價體系的完善可以全面提升學生聽、說、讀、寫能力。

3.2創設教學情景。學習語言需要一定的語境，只有這樣，才能鍛煉學生正確運用語言表達想法的能力。因此，在初中英語教學過程中，教師要科學合理地設置一些情境，以幫助學生學習。例如，在講授七年級下冊How do you getto school？Section A（1a-2d）一節時，教師可創設這樣的情境：學生要以小記者身份用剛學過的知識做一個調查報告，調查班中同學平常乘什么交通工具到學校、需要多長時間等，然后把調查到的信息記錄下來，向大家匯報。對這一任務，教師可鼓勵“小記者”們一個一個挨著去問別人，很快課堂就變得熱鬧起來。通過采訪別人，學生不僅對自己的同學有了更深刻的了解，還可以靈活運用課堂上學到的目標句型，真正做到學以致用[3]。

3.3設立英語游戲。初中生心智尚未成熟，愛玩愛鬧，教師可結合學生的這一特點，將游戲引入課堂，以此激發學生的學習興趣。在講授八年級下冊Why dont you talk to your parents？一單元時，為提高學生解決問題的能力，可以設置一些常見的問題，且每一個問題都應具有不同的分值，然后讓學生以小組為單位，誰搶得快，誰就有優先選擇權，且只有在選擇題目后在規定的時間內答對問題，才可加分。最后累計得分最多者，將得到獎勵。再如，在講授八年級下冊Couldyou please clean your room？一單元時，為了培養學生的表達能力，教師可以在帶領學生讀完Ms.Miller的信（反對孩子做家務）和Mr.Smith的信（支持孩子做家務）后，及時追問學生同意誰的觀點，為什么？并根據學生的不同回答，把班級學生分成正方和反方，以辯論“孩子應不應該做家務？”這一問題，這樣既使學生活用了所學的知識，又活躍了課堂氛圍。

3.4課堂互動。初中英語教師在進行英語閱讀教學時，應選擇適合學生實際學習需求以及英語能力的閱讀文章，并且在學生進行英語文章閱讀時，教師應根據學生閱讀中出現的錯誤以及問題及時以互動的方式進行指導，并在學生閱讀英語文章后給予評價、鼓勵。以此使學生在英語閱讀中可以及時發現自身不足之處，并通過與教師之間的互動，對不足之處進行糾正、改善，進而提高學生英語知識學習能力，促使學生深度理解所學英語知識。

結語：初中英語教師在進行教學時，需要對當下多元化教學方法，充分發揮多元化教學模式的優勢。除此之外，教師應關注學生實際學習需求以及特點，在應用互動教學模式時有效調動學生自主學習能力，培養學生全面發展。

參考文獻：

[1]肖紅梅.淺談初中英語互動教學藝術[J].南北橋，2019，000（006）：107-107.

[2]張靜.構建有效初中英語互動課堂[J].環球慈善，2019，000（005）：1-1.

[3]翟麗娟.初中英語教學中互動教學[J].小品文選刊：下，2019，000（007）：1-1.