新課改環(huán)境下的小學(xué)語文老師角色轉(zhuǎn)換心得

陳超燕

摘要：伴隨新課改的實行，教育行業(yè)發(fā)生翻天覆地的變化。教師開始關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展、重視學(xué)生的主體地位以學(xué)定教并且注重老師的成長。本文將針對新課改環(huán)境下的小學(xué)語文老師角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析，從為什么要轉(zhuǎn)換和怎么轉(zhuǎn)換的角度進(jìn)行全面的講解。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;老師;轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0179-01

前言：為了改善當(dāng)下的教育環(huán)境以及為了學(xué)生全面的發(fā)展、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀品德和革命傳統(tǒng)，新課改于2004年開始實行。它主要從關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長和重視以學(xué)定教的角度進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的積極性。

1?為什么要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

從制度上講，小學(xué)語文老師角色轉(zhuǎn)換是針對新課改三大基本理念中的“強(qiáng)調(diào)教師成長”，它是對教師個人教學(xué)要求的提高，讓當(dāng)下的教師能夠更加貼切學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面發(fā)展提供助力而不是僅僅通過教學(xué)成績來衡量教學(xué)效果。從社會上講，當(dāng)今社會是一個平等的社會，他在傳統(tǒng)道德基礎(chǔ)上（老師受人尊敬）更多的發(fā)揚(yáng)人人平等（師生平等）的理念，因此，傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)不再適合當(dāng)下的教育模式，老師教學(xué)角色急需轉(zhuǎn)換。

2?具體在新課改環(huán)境下小學(xué)語文教師如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

下面將結(jié)合人教版小學(xué)二年級教材從五個方面具體談?wù)剬π抡n改環(huán)境下小學(xué)語文教師如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的建議：

2.1從教學(xué)老手向教學(xué)新人轉(zhuǎn)變。我查閱了許多網(wǎng)上資料，學(xué)習(xí)了其他人對于新課改環(huán)境下的小學(xué)語文老師角色的轉(zhuǎn)換心得，但是對于這一點卻沒有人提及：新課改實行之后，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法的很多老師對于新的教學(xué)方式很不適應(yīng)，而這也意味著常年從事教育行業(yè)的老師在新課改之后又變成了懵懂的新人，而且很多時候?qū)τ谛抡n改的適應(yīng)遠(yuǎn)不如年輕一代的老師[1]。這種心理差距導(dǎo)致很多老師不能接受。在新課改的三大基本理念中，對老師的要求明確說明“重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題”，換句話說，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就意味著更快的完成老師角色的轉(zhuǎn)變就更能適應(yīng)新課改的要求。韓愈有言：“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾呼？”對于學(xué)習(xí)理應(yīng)無長無少，所以對于年長的小學(xué)教師更應(yīng)該虛心的向新人學(xué)習(xí)，加快從傳統(tǒng)教學(xué)老手向新課改下的教學(xué)新人的轉(zhuǎn)變。

2.2從知識的固有者向知識的創(chuàng)新者的轉(zhuǎn)變。教學(xué)是一個前進(jìn)的過程，知識更是一個向上發(fā)展的過程。很多人認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)，尤其是低段小學(xué)語文教學(xué)是一個簡單的職位，因為其教授知識十分簡單并且固定，并不需要花費多大的精力去備課、研究前沿知識。如果就傳統(tǒng)教學(xué)方式而言這種想法并沒有錯，但是在新課改條件下，這種評價就顯得落后[2]。對于新課改條件下小學(xué)語文老師的要求需要不斷地對知識進(jìn)行創(chuàng)新。不是說小學(xué)低段教學(xué)知識簡單就可以不再學(xué)習(xí)，學(xué)無止境，教亦無止境。對于小學(xué)二年級語文教學(xué)，需要在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，對于學(xué)生知識講授方法不斷突破從而才能更優(yōu)質(zhì)地教授學(xué)生。拿二年級上冊的《坐井觀天》為例，有的老師選擇為學(xué)生教書課文之后告訴學(xué)生課文的道理，而有的老師選擇將這個課文編排成活動讓學(xué)生自己體悟，或許二者的教學(xué)方式對于最終的成績考核沒有影響，但是就學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度而言，后者明顯優(yōu)于前者，而這就是對教學(xué)方式的創(chuàng)新的結(jié)果。

2.3從“動物飼養(yǎng)員”到人生引路人的轉(zhuǎn)變。“動物飼養(yǎng)員”有點夸張的含義，但是不可否認(rèn)的是，在新課改之前“填鴨式教育”一直都是教育行業(yè)的代名詞，而新課改實行之后，老師亟需從“動物飼養(yǎng)員”開始轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)知識的擁有者向新課改知識的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，不再將“魚”給予學(xué)生，而是授予其捕魚的技巧。比如二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》一文，課文目的是教會學(xué)生關(guān)愛他人、體貼讓人的優(yōu)秀品質(zhì)。如果運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)單純的告訴學(xué)生你要這么做，教學(xué)效果并不會很明顯，學(xué)生只會認(rèn)為這是一個教學(xué)內(nèi)容，而不是自己應(yīng)該去做的。而通過開展角色代入的方式，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，如果你是小男孩（小女孩）你會如何回答售貨員阿姨（媽媽）的話呢？”學(xué)生將自己代入故事，通過自身的感受去回答這個問題，加上老師的引導(dǎo)，從而達(dá)到身在課堂但培養(yǎng)身心的效果。

2.4從批評者向贊美者的轉(zhuǎn)變。老師的批評固然能夠糾正學(xué)生的錯誤，但是很有可能會為學(xué)生留下心理陰影，所以適當(dāng)?shù)馁澝朗种匾猍3]。筆者二年級時因為一次錯誤被老師批評現(xiàn)在還記憶猶深。記得當(dāng)時語文課老師要求每人至少能夠背誦十首古詩，只有背下來的同學(xué)才能下課休息，下課鈴聲響了之后許久時間終于背下十首古詩的我飛奔出教室，然后就把一名女同學(xué)撞倒了，老師嚴(yán)厲批評了我，甚至導(dǎo)致那段時期有很長一段時間我都不敢在學(xué)校里跑步，生怕撞到人再被老師批評。提及這個故事不是抱怨老師當(dāng)時的嚴(yán)格，而是想要說如果老師在學(xué)生（尤其是低年級像一、二年級的學(xué)生）犯錯時批評學(xué)生的同時，能夠贊揚(yáng)學(xué)生的閃光點，我想學(xué)生在改正錯誤的同時不會產(chǎn)生任何心理負(fù)擔(dān)，而單純的批評尤其是對低年級的學(xué)生來說，只會起到教學(xué)的反效果。

2.5從敬畏者到朋友的轉(zhuǎn)變。“一日為師，終生為父”中華的傳統(tǒng)美德造就了學(xué)生對于老師的尊敬，但有時過分的尊敬可能導(dǎo)致學(xué)生對老師不能敞開心扉，甚至有甚者將這份敬畏演變成害怕。在與老師交流時顯得過于緊張甚至說不出話，所以老師對于學(xué)生的態(tài)度一定要溫和，從朋友的角度來開展教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)新課改條件下課堂的教學(xué)效果。

結(jié)語：以上則是對于新課改環(huán)境下的小學(xué)語文老師角色轉(zhuǎn)換的心得。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國教科文組織總部中文科. 教育——財富蘊(yùn)藏其中[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 1966.

[2]鐘啟泉， 崔允激， 張華. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2001.

[3]趙顯蓮. 論課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變[J]. 教育探索， 2004，2）.