探究小學低年級學生數學讀題能力的培養創新

白志軍

摘要：數學，就是數學語言的教學，學生數學能力的重要組成部分，便是數學語言的解讀。讀題就是閱讀數學問題。只有通過正確的方法與技巧，有計劃、有目的訓練，循序漸進的養成學生讀題的習慣，為學生以后的數學學習打下基礎。下面主要對現代小學低年級學生數學讀題能力的培養進行分析探究。

關鍵詞：小學數學;讀題能力;幫助理解

中圖分類號： G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0209-01

1?小學數學教育中培養小學生讀題能力的現狀

小學數學中的讀題能力對小學生是非常重要的[1]。低年級學生的詞匯量并沒有達到快速閱讀題目的能力，無法抓住數學題目中的關鍵詞，所以一般的數學教師會將題目讀一遍，然后將重點再點明一次，并且幫助學生分析題目的要求，從而加快數學的教學進程。但在這個過程中，學生沒有讀題的機會，長此以往，學生便會在讀題方面出現以下幾種問題[2]。

1.1讀題漏題。小學生在讀題時經常會有讀題不全，漏題的現象?，F在的數學題為了能讓學生更加容易理解，往往都是以圖文結合的方式呈現的。有時學生在讀題時單單只注意到了文字，卻忽略了圖片中的信息，所以缺少了一部分的題目，造成數學題無法解答[3]。

1.2讀題流于形式，不細致。有些小學生讀題時直接將題目一掃而過，只讀懂部分題意或是看到一半題目，剩下的題目一帶而過，從而做題時只完成了一部分。這時，教師沒有注重小學生的行為，并且去及時糾正的話，久而久之會形成學生丟三落四、做事不細致的習慣，這對學生的成長有著極大的危害。

2?指導正確的數學讀題方法，幫助小學生獨立讀題

2.1放手養成小學生的獨立讀題習慣。低年級的學生識字量很少，尤其是一年級的學生，前期教師在數學課堂中會幫助小學生們讀題。學生在學習漢語拼音認識更多字詞的時候，教師就應該放手讓小學生自己讀題。在學生讀到不認識的字詞時，教師可以在黑板上標注上拼音，并且讓學生們一起學習，并且解釋這個字詞的意思，再結合數學題目讓學生們理解題意。像二年級以上的學生都可以自己進行讀題理解題目了，這時教師也就不用再插手了。教師放手讓學生自主讀題，讓學生全面發展。

2.2讀題時學生要手、腦、口相結合。

（1）讀題時要動口。在讀題時，一般學生選擇默念，但是在低年級當中，默念時小學生無法理解到題目中的意思，這時教師應該幫助學生理解。而且數學題是需要小學生反復閱讀才能夠理解透徹，所以小學生應該做數學題時將題目讀出來，這樣不僅可以加深學生對待數學題目的印象，也能很好的理解題目中的意思，這樣教師可以從中更好的看透學生哪里有不會的，及時的幫助學生理解。學生與教師的互動在讀題時有著至關重要的作用。例如，在學生讀題時，靈光一閃有了精辟的見解時，教師應該及時的關注，并且給學生肯定，學生在這個過程中是被激勵的。而且當教師聽到學生讀題出現錯誤時，應該及時幫助學生糾正錯誤。在學生讀題的同時教師可以隨時發現學生存在的錯誤，這樣可以更好的糾正學生的問題。

（2）讀題時要動手。在小學生動口閱讀數學題目時，學生讀題要做到手眼合一。通過學生將手平行移動，眼睛隨著手指的地方一個字一個字的讀題。通過手腦并用的方法從而促進學生思維的發展，并且可以讓學生在讀題時充分理解數學題目所表達的含義，這樣實行以后就能夠幫助學生提高學習質量。例如，教師教會小學生數學中每個符號所表現出的不同意義，從符號中抓住關鍵詞，同時教師還要幫助小學生做到自我理解和掌握。亦或者是教師通過引導，培養學生一邊讀題一邊動手操作的能力，動手能力可以讓小學生加強學習記憶，通過學生親身的量、畫、觀察、感悟來深入了解。

（3）讀題時要動腦。學生在讀題同時，大腦會飛快的思考題目的意思并且在尋找關鍵詞，學生們只有積極的動腦思考才能更好的學習數學。在小學生自主讀題時，學生運用已有的思維能力和做題經驗，一邊讀題一邊思考。碰到重難點題目時，學生們需要對內容進行仔細的理解與閱讀。實在理解不了的時候，教師應該及時出來幫助學生理解透徹。這樣，學生就會形成自己的讀題思路與見解。

3?培養小學生認真讀題，勤于思考的習慣

養成勤于思考的習慣對小學生的成長有著很大的益處。思考可以激發學生積極的體會學習數學的內涵，探究知識的來龍去脈，并形成自己的見解。但是，現在課堂中教師會讓學生將題目讀一遍，然后再一起分析。這樣的讀題方式只是將文字讀出來而已，但是，學生在讀題時沒有體會到其中所蘊含的知識。其實問題很好解決，當學生在讀題之前，教師拋出問題，讓學生帶著問題讀題，然后再一起分析。這樣帶著目的讀題才能讓學生從中找到想要的答案。

習慣是通過一點一滴的積累而形成的。培養學生好的習慣，需要教師通過不斷的努力、反復嚴格的要求。只有在這樣的學習環境下，小學生才能慢慢的形成良好的習慣。長此以往，學生的讀題習慣與理解題意的能力才會有顯著的提高。

結語：想要學生養成良好的讀題習慣，讓學生獲得終身的學習本領，是每個教師所希望的。這樣的習慣培養要從低年級開始抓起，有計劃、有目的在課堂教學中進行引導，從而逐漸養成讀題的習慣，不斷提高學生解決數學問題的能力。

參考文獻：

[1]范麗.低年級數學教學中培養學生“深度”讀題能力的研究[J].數學教學通訊，2017（22）：38-39.

[2]王生容.淺談小學低年級學生數學審題能力的培養策略[J].當代教研論叢，2017（05）：71.

[3]楊菊玲.變革數學教學模式，搭建學生創新的平臺——淺談小學低年級學生數學創新思維能力的培養[J].學周刊，2016（35）：180-181.