道德與法治教學中學生核心素養的培養策略

吳扎那

摘要：核心素養是學生在學習過程中逐漸形成的對未來發展和社會發展所需要的基本素質和關鍵能力。核心素養教育目標引領下的初中道德與法治課堂應該更關注學生的知識技能學習和身心發展的協調性，立足初中生的身心特點，引導他們養成良好行為習慣、樹立正確的價值觀念，學會自己處理成長中的一些問題，能夠做出基本的道德判斷。本研究立足核心素養教育目標，分析初中道德與法治課程高效課堂的構建方法，旨在促進初中生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;初中學生;道德與法治;教學策略

中圖分類號：G623.15?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0212-01

引言：道德與法治課堂為德育目標落實提供了平臺，以道德與法治課程作為基礎，引領學生樹立正確的價值觀念，改變傳統的教學策略，體現學生在教學活動中的主體地位，強化對學生的文化素養和個體能力培養。實際教學活動組織過程中確實還有很多現實問題需要解決，作為助力教學改革的教育工作者，我們需要結合新課改要求切實提出有效的教學方案。

1?科學設置學習目標，落實素養要求

合理設計學科學習目標可以給學生提供明確的學習方向，道德與法治課程核心素養主要包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與[1]。結合課時教學活動內容合理選擇教學目標，能夠提升教學實踐活動的有效性。如在“尊重自由平等”的課時知識教學中，我們可以給學生設置如下教學目標：情感、態度和價值觀目標——感悟法治社會給我們的自由和平等權利，珍視這種自由和平等，樹立正確的法治理念;能力目標——對于“自由是有限制的、相對的”要具備辯證認識能力，學會初步運用法律知識維護自己平等和自由的權利，正確認識自由和平等的真諦;知識目標——在法治范圍內理解自由和平等的內涵，自由是在法律之內的自由，法律面前人人平等，掌握追求自由和平等的有效方法。

2?聯系生活展開合作，培養合作精神

有些教師在指導初中道德與法治課程的時候，對理論和實踐教學之間的關聯性認識不清，因此教師在指導教學活動的時候容易以單一的理論教學主導，使課堂教學活動喪失趣味性[2]。生活化情境下開展合作學習活動，發展學生的合作學習意識，是落實核心素養教育目標的關鍵。聯系學生的實際生活經驗展開教學，引導學生明確道德與法治課程和學生實際生活之間的聯系，使學生從根本上認識到課程的實踐應用價值，在肯定課程教學價值的基礎上，利用合作探討的學習方式推動學生學習，可以全面提升學生合作學習能力，促進學生的辯證思維發展，有效引導學生學會解決實際問題[3]。如在《做更好的自己》，我們可以在班級中組織合作活動，如以“夸夸他”為主題的活動，要求小組合作成員之間相互夸獎，稱贊的內容要具體。比如你善解人意、聰明伶俐等等，從細節出發挖掘同學身上的優勢和特點，給一些自卑和內向的學生建立自信的機會。這種學習氛圍能夠體現核心素養教育目標的落實，也是引導學生完善自我的過程。

3?優化教學過程設計，激發理性思維

理性思維能力培養旨在引導學生站在比較客觀的角度上看待問題，減少沖動和偏激。在教學中引導學生樹立理性思維可以提出一些思考問題或者設計探究情境，鼓勵大家理性分析問題[3]。作為教學工作者在設計教學方案和指導教學活動的時候，應該積極融入一些思維難度比較大的問題，立足初中生的思維水平，創設思維情景，給學生提供解決問題的機會[4]，以開放性教學設計體現課堂的交互性，深化觀點探究，并以上述教學環節作為鋪墊，教師融入后續的總結討論中，幫助學生歸納觀點，形成理論體系，發揮思維引導作用。以這種層層推進的方式滲透理論知識教學，落實思維訓練的教學目標。如在教學《法律在我們身邊》的過程中，在討論到侵犯隱私的問題的時候，有的學生就提出問題：“我們的教室中安裝了攝像頭，這合法嗎？”我抓住這個契機引導學生討論這個問題。這個問題是學生在日常生活中比較常見的，利用問題討論方式幫助學生拓展思維，同學們各抒己見，爭論相當激烈。結合自己的觀點進行分析和陳述，學生之間還有一些爭論，又成為生成性教學資源。這種具有開放性特點的課堂，給了學生全新的學習體驗。提出問題、思考問題和總結問題，深入教學知識學習過程中強化理性思維培養目標，也會推動學生的核心素養教育目標落實。

結語：總之，核心素養作為學科教學實踐中最為關鍵的教育目標，需要我們在指導教學活動的時候首先結合學科教學內容，分析學科核心素養目標，確定目標后設計各個教學環節的組織方法，循序漸進落實核心素養目標，完成構建高效課堂的任務。初中道德與法治課程教學實踐中，核心素養教育目標落實情況還不樂觀，作為教學工作者，需要結合實踐教學需求分析新的教學路徑，給學生提供良好的學習體驗，完善課堂教學方法，努力促進學生核心素養的形成和學生自身的全面發展。

參考文獻：

[1]趙永明.注重核心素養培養為學生終身發展奠基[J].中學課程輔導·教學研究，2017，11，（03）：125-126，128-130.

[2]郭小春.從學生核心素養的培養看初中道德與法治課的與時俱進[J].考試周刊，2018，15（09）：117-118，120-121.

[3]韋銀波.初中道德與法治課從傳統教學轉為注重核心素養的思考[J].中學教學參考，2018，27（31）：59-90，63-64.

[4]莫素斌，何勁峰，鄂齊.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察（下半月），2017，21（04）：1654-1655，1657.