英語繪本在小學英語閱讀教學中的有效應用

楊亞平

摘要：閱讀是實施教育過程的核心與靈魂所在，對提升其語言輸入來講具有重要意義。繪本是在圖畫和文字相結(jié)合下對人和事物進行的表述，并傳達情感，具有顯著的直觀性和形象性特征。繪本更能契合小學生的心理特征，有助于小學生閱讀興趣的激發(fā)。英語繪本閱讀是推動小學生由以往零基礎(chǔ)閱讀向純文本閱讀實現(xiàn)的重要方式，將其有效應用到小學英語閱讀課中，對小學英語閱讀水平的提升與發(fā)展來講意義重大。

關(guān)鍵詞：英語繪本;閱讀;興趣

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0230-01

小學英語新課標指出，要將學生對圖畫和單詞的理解能力作為主要培養(yǎng)的內(nèi)容，需要學生以簡單詞語和圖片為載體了解到故事傳達的大致意思。由此可以得知，在小學英語教學過程中，注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。近年來，雖然有許多教師認識到了英語繪本應用到英語閱讀教學中的重要作用，但是在實踐過程中依然存在一些問題，制約了英語閱讀教學效果。本文針對性的提出了具體的完善策略，旨在促進英語閱讀教學效果的提升。

1?英語繪本在英語閱讀教學中應用存在的問題

1.1 英語繪本應用到英語閱讀教學時其目標缺乏遞進性。英語繪本應用到英語閱讀教學時將借助繪本故事語境掌握單詞的音形義作為了主要的閱讀教學目標。然而，由于低年級學生初步學習英語，因此，上述教學目標的制定與低年級學生英語語言學習實際并不符合，對低年級學生要求過高。學生英語閱讀能力是一個循序漸進、持續(xù)發(fā)展的過程，切不可急于求成。

1.2 英文繪本強調(diào)文字忽略圖片。由于當下許多教師受以往傳統(tǒng)字詞教學影響比較深遠，所以多數(shù)教師在應用英語繪本進行閱讀教學時依然將繪本文字作為了著重關(guān)注的內(nèi)容，急于進行單詞和語法的教學，而忽視了繪本中的圖片，對圖片解讀也很少進行。圖片是構(gòu)成英文繪本的關(guān)鍵與核心所在，且各式各樣的圖畫是繪本作家的語言傳達，不僅能夠告訴我們許多信息，而且也能夠給孩子帶來更深的情感體驗。然而，在應用英語繪本進行英語閱讀教學時，多數(shù)教師對繪本圖畫的理解較為表面而不能深入，只將圖片較為淺顯的內(nèi)容向?qū)W生傳達，而其中飽含的藝術(shù)和情感價值卻未給予重視。

1.3 應用英語繪本閱讀教學時教學情感目標過于牽強。應用英語繪本開展閱讀教學時，其情感目標并不等同于道德教育目標，而是需要關(guān)注學生在閱讀過程中的興趣，注重其興趣的培養(yǎng)，并對學生的閱讀體驗給予尊重，引導學生圍繞體驗進行溝通和交流，從而讓小學生明白英語閱讀是一個具有趣味性的事情。

2?英語繪本在小學英語閱讀課中的有效應用策略

2.1 注重英語閱讀能力階段發(fā)展目標的合理制定。英語閱讀能力培養(yǎng)是循序漸進的過程，以學生實際情況和特征為依據(jù)制定應用英語繪本開展英語閱讀教學，明確不同年級階段應該達到的英語知識、技能和情感目標，從而推動小學生英語閱讀能力的持續(xù)提升。筆者認為，應用英語繪本開展英語閱讀教學的初期目標應為：帶領(lǐng)小學生接觸和閱讀英語繪本，從而使其在接觸和閱讀的過程中激發(fā)其對英語繪本的興趣，并從中感受到閱讀具有的樂趣;中期目標要以學生繪本閱讀體驗為面向，提升其豐富性，使學生能夠在教師的引導下，借助圖文結(jié)合的方式深化對繪本的理解，達到積累語言素材，促進思維發(fā)展的目的;后期目標要有意識地帶領(lǐng)學生對繪本文字給予高度關(guān)注，并讓學生在語境和意群和指導下開展閱讀活動，這也是后續(xù)學生能夠閱讀純英語文本的基礎(chǔ)所在。

2.2 重視繪本中圖片的解讀。圖片對發(fā)展學生思維和智力以及豐富學生情感體驗等都具有重要意義。對此，教師要明確繪本圖片具有的價值，并在應用英語繪本進行閱讀教學過程中加大對圖片解讀的重視力度。首先，要注重繪本圖片藝術(shù)特色的解讀。通常來講，繪本圖片是由線條、色彩、構(gòu)圖等構(gòu)成的具有綜合元素的藝術(shù)形式，是推動學生審美能力發(fā)展的有效途徑。而小學生對美較為敏感，對于繪本中圖片傳達的憂傷、歡樂等情感能夠深刻感知。所以，在應用英語繪本開展閱讀教學時，要對繪本圖片這一藝術(shù)寶庫進行充分運用，不僅自身要深入學習繪本藝術(shù)特色學習，而且還要在自身帶領(lǐng)下讓學生感悟繪本圖片傳達的美感。其次，要注重繪本圖片情感內(nèi)涵的解讀。繪本具有簡明和語言生動等形象，雖然可以幫助我們明確故事的梗概，但是僅僅依托文字并不能將其傳達的情感內(nèi)涵全部體現(xiàn)出來，需要借助圖片實現(xiàn)對情感線索的探尋。以《Brown bear，Brown bear，what do you see？》這一繪本為例，其最后一頁出現(xiàn)了各種膚色的小朋友，這時教師就要引導學生思考這一圖片出現(xiàn)的原因是什么？其實是想傳達人類與各類顏色小動物都是構(gòu)成繽紛世界的一部分。

2.3 重構(gòu)繪本情感教學目標認知。首先，教師要對情感教學目標有清晰的了解與掌握。在應用繪本進行英語閱讀教學時，教師情感目標制定時，可以將激發(fā)學生對繪本的閱讀興趣和主動參與課堂交流作為情感目標中的重要內(nèi)容。其次，就繪本閱讀來講，其本質(zhì)就是學生稚嫩心靈與具有奇特性的繪本故事進行互動和碰撞的過程，在應用繪本進行閱讀時，學生的思維也會在閱讀的世界中得以徜徉，并在持續(xù)觀察、體會和思考的過程中獲得持續(xù)發(fā)展……所以，在閱讀教學過程中，保留學生閱讀過程中的真實性、童真性的情感體驗也是學生自我情感教育的重要體驗，所以教師要對學生的個性化的情感體驗予以充分的尊重，并有意識地進行保護，從而使學生們的心靈家園得到良好的守護。

英語繪本在小學英語閱讀課中的有效應用可以推動小學英語教師觀念的及時轉(zhuǎn)變，豐富現(xiàn)有的小學英語閱讀教學理念，有效推動課程觀和學生觀的發(fā)展，我們還需更長的時間去研究與創(chuàng)新。

參考文獻：

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