夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)從深化課外閱讀開(kāi)始

杜萬(wàn)剛

學(xué)生課外閱讀已經(jīng)有了較大改變，但內(nèi)容泛化、虛化、閱讀浮華的現(xiàn)象仍舊比較普遍。本文以夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，以深化閱讀為載體，具體從閱讀的數(shù)量、閱讀內(nèi)容的質(zhì)量、閱讀方法的選擇、閱讀興趣的激發(fā)、加強(qiáng)、持續(xù)以及展示閱讀成果的效度著手，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀總量、質(zhì)量，充分發(fā)揮閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)中增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，發(fā)展思維，陶冶情操，培養(yǎng)能力的作用，為夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和形成可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力取得了明顯成效。

“語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的核心概念，。表現(xiàn)為識(shí)字寫(xiě)字能力、閱韻能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。它是”學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。”

全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)“語(yǔ)文素養(yǎng)與能力不是老師教出來(lái)的，是學(xué)習(xí)者自己從反復(fù)閱讀中生長(zhǎng)出來(lái)的.著名兒童閱讀推廣人薛瑞萍也說(shuō)：”一旦孩子的閱讀上路了一課外閱讀調(diào)來(lái)四面八方的涓涓細(xì)流，匯聚成充沛的水，托起學(xué)生語(yǔ)文能力之舟的同時(shí)，也滋養(yǎng)著他們的人文精神之樹(shù)，開(kāi)拓著他們的智力背景。 “由此可知，夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途徑是閱讀。

自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出“少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，整本的書(shū)”以來(lái)，課外閱讀受到各吸相關(guān)教育部門(mén)的高重視，閱讀意識(shí)普遍增強(qiáng)，許多學(xué)校的閱讀面貌大有改觀。但不可否認(rèn)，應(yīng)試教育指揮棒仍然在相當(dāng)范圍內(nèi)產(chǎn)生著較大的負(fù)面影響，加之部分老師和學(xué)校在推進(jìn)閱讀中的角色和責(zé)任不清等，導(dǎo)致對(duì)閱讀重視不足，落實(shí)乏力。日常課外閱讀普遍停留在“叫學(xué)生讀了“的層面上，對(duì)學(xué)生是否已讀，讀了多少，讀了什么，有什么收獲，閱讀態(tài)度和情感怎樣等缺少進(jìn)步的關(guān)注，更缺乏有效力的指導(dǎo)。筆者結(jié)合實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生的閱讀狀況普遍存在著以下問(wèn)題：盛行的“淺閱讀”矮化了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，降低閱讀教育功能、閱讀精品缺乏且推廣力度不夠、過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)嚴(yán)重?cái)D占閱讀時(shí)間、閱讀缺少指導(dǎo)，興趣有待激發(fā)和強(qiáng)化等。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合四年的實(shí)踐，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方聯(lián)合著手，探討深化閱讀的舉措。所謂“深化閱讀”是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生興趣與積累適量提高閱讀的要求。具體從閱讀的數(shù)量、閱讀內(nèi)容的質(zhì)量、閱讀方法的選擇、閱讀興趣的激發(fā)、加強(qiáng)、持續(xù)以及展示閱讀成果的效度著手，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，充分發(fā)揮閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)中增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，發(fā)展思維，陶冶）青操，培養(yǎng)能力的作用，為夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)和形成可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、教師以身作則讀起來(lái)一為學(xué)生深化閱讀做好引領(lǐng)準(zhǔn)備

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出： “振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教師是素質(zhì)教育的直接組織者、實(shí)施者和操作者。素質(zhì)教育能否全面實(shí)施，順利推進(jìn)，取得成效，關(guān)鍵在教師在深化閱讀中，強(qiáng)化教師對(duì)閱讀關(guān)乎自身和學(xué)生終身發(fā)展的重要性的認(rèn)同感，切實(shí)提高自身專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)直接決定著深化閱讀的效果。“生也有涯，知也無(wú)涯。”因教育工作內(nèi)容復(fù)雜頭緒紛繁，教師往往沒(méi)有足夠精力恣意攀登于書(shū)山，縱情遨游于學(xué)海。因此，教師讀書(shū)應(yīng)有所選擇，有所取舍，精力受限時(shí)，必須讀的書(shū)定要努力去讀，且認(rèn)真讀好，精力允許時(shí)，將視野拓展開(kāi)去，值得讀的書(shū)要爭(zhēng)取去讀，且力求讀懂。

1、讀專業(yè)書(shū)籍。教師的服務(wù)對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的少年兒童，每一個(gè)少年兒童都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，其心智水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、行為習(xí)慣各不相同。要滿足其學(xué)習(xí)和發(fā)展中的不同需求，教師務(wù)必具有專業(yè)的理念引領(lǐng)和學(xué)識(shí)支撐，務(wù)必不斷獲取教育原理知識(shí)、教育行為知識(shí)、課程背景知識(shí)等。《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及各種教育專著等就能很好地提供這些教育教學(xué)知識(shí)，能使我們不斷增加職業(yè)智慧，不斷改進(jìn)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，使白己的專業(yè)理念和行為日趨完善，使教育不斷走向成功。

2、讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的閱讀書(shū)目。一位學(xué)者說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是學(xué)校中的學(xué)校，對(duì)一個(gè)教師而言，讀書(shū)就是最好的備課。讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼，就是種真正的備課。”所有推薦給學(xué)生的書(shū)目，教師都要盡量通覽，了解大意，體悟思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，只有這樣在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)方能縱橫捭間，游刃有余。反之，一個(gè)只站在岸上不下水的教練，難以教好他人游泳。

3、與學(xué)生“同讀同賽”作為學(xué)生在校最親近和崇敬的老師，和學(xué)生“同讀同賽”“異讀同賽“，如主題征文、推薦好書(shū)、讀書(shū)名言寫(xiě)字比賽等活動(dòng)。方面教師以賽促讀，以讀促寫(xiě)，在讀寫(xiě)中思考、交流、展示，不斷激活思想，改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng);一方面大大豐富活動(dòng)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)活動(dòng)吸引力，提升比賽效果，營(yíng)造鮮活濃郁的讀書(shū)氛圍和校固文化氛圍。

二、學(xué)校，為學(xué)生打開(kāi)深化閱讀的窗口

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)首先要在推薦優(yōu)秀課外讀書(shū)上用心……;美國(guó)著名閱讀推廣人吉姆崔利斯也說(shuō)： “或許只有童年讀的書(shū)，才會(huì)對(duì)人產(chǎn)生深刻的影響……從人生前14年所讀的書(shū)中，我們獲得激勵(lì)與啟示如今從書(shū)中所獲得的，怎么能與之相比呢？”“可見(jiàn)，兒童時(shí)代的閱讀內(nèi)容對(duì)未來(lái)影響深刻。但縱觀國(guó)內(nèi)圖書(shū)市場(chǎng)，魚(yú)龍混雜，良莠不齊，學(xué)生的辨別是非能力和白控能力相對(duì)低下，許多家長(zhǎng)因“隔行如隔山”，在閱讀書(shū)目的選擇上茫然媒體上琳瑯滿目的推薦書(shū)目更叫人眼花繚亂，難以把握。作為深化閱讀的主陣地一學(xué)校，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生極其短暫而寶貴的六年閱讀生活，把好”源頭活水“關(guān)，保證閱讀內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)。

科組老師分工合作，集思廣益，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文課本推介、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦、名家推薦、師生齊薦四條途徑的書(shū)目為依托，挑選并最終確定本校學(xué)生的閱讀推薦書(shū)單。其中，語(yǔ)文書(shū)上明確推介的書(shū)目首先考慮，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦和名家推薦的互通有無(wú)，師生閱讀過(guò)，認(rèn)為值得一看的也可納入。在確定書(shū)目過(guò)程中，必讀書(shū)目的推薦量在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的下限量基礎(chǔ)上適量增加，主要遵循以下原則：高質(zhì)量原則包括內(nèi)容和形式兩方面。名家名著優(yōu)先選擇，輔以其它健康積極，傳播真善美的各類書(shū)籍。主要選擇信譽(yù)良好的出版機(jī)構(gòu)的書(shū)籍，如國(guó)家級(jí)或省級(jí)出版社。

豐富性原則內(nèi)容和形式盡可豐富，滿足不同性別，不同喜好，不同品位的閱讀需求。如低年級(jí)以能引起學(xué)生共鳴，喚起熱情向往和興趣的書(shū)：童話、神話、民間故事、優(yōu)秀的卡通和漫畫(huà)為主。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，適當(dāng)調(diào)整，除中外文學(xué)外，增加歷史、地理、科幻偵探類等。漸進(jìn)性原則內(nèi)容上，挑選適合各學(xué)段學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的書(shū)籍，不拔高，不滯后，體現(xiàn)各年級(jí)之間的漸進(jìn)性。全面性原則兼顧不同閱讀水平的學(xué)生，書(shū)目適合該學(xué)段的大部分學(xué)生，也有適量超前和淺化于該年級(jí)的書(shū)目，分別針對(duì)閱讀水平突出和相對(duì)落后的學(xué)生。