疫情影響下搞好計算機類課程網絡在線教學的思考

張博

摘要：新冠疫情在國內已經得到有效控制，但是后疫情時代如何搞好在線教學，在有需要時能實現兩種教學方式的“無縫切換”，提高在線教學質效，是各院校面臨的巨大挑戰。

關鍵詞：疫情;在線教學

中圖分類號：TP3-4文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0013-01

Abstract：CoVID-19 has been effectively controlled in China， but how to do well in online teaching in the post-covid-19 era， to realize the "seamless switch" between the two teaching methods when necessary， and to improve the quality and efficiency of online teaching， is a huge challenge facing colleges and universities.

Key words：epidemic;Online teaching

受新冠疫情影響，自年初以來，全國各所院校的教學工作受到了前所未有的挑戰，在教育部提出“停課不停學”的號召下，各院校紛紛組織開展網絡在線教學，以保證教學工作順利進行。但是，與傳統面對面教學模式不同的是，在線教學過程中空間的隔離使得老師的影響力減弱，學生受外在環境影響較大，對其自主學習的能力提出了更高要求，課堂教學也由傳統的“以老師為中心”轉變為“以學生為中心”。雖然國內疫情已基本結束，但后疫情時代如何搞好在線教學，在有需要時能實現兩種教學方式的“無縫切換”，提高在線教學質效，是各院校面臨的巨大挑戰。

1根據網絡平臺實力規模甄選切實可行的教學環境

從年初以來的教學實踐來看，依托互聯網的在線教學平臺大體可分為三類。線上教育平臺：如雨課堂、騰訊課堂、網易云課堂等;協作平臺，如釘釘、企業微信、Teams等;云視頻會議平臺：ZOOM、矚目、好事通、TalkLine等;直播平臺，如YY、壹直播、斗魚、快手、抖音等。通過深入調查研究和教學使用，發現清華大學的雨課堂平臺，具有智能化建課、優質資源應用、一鍵對接慕課、AL&大數據這四大智能模塊，在發布公告、預習、課堂練習、放映課件、教學互動以及教學管理等方面都具有較為明顯優勢，但在線上直播的方式進行教學為主的情況下，雨課堂平臺由于在線人數較多，網絡負荷過大，出現了登錄不了、授課卡頓、掉線等問題，造成網絡教學實施不流暢。實際在教學使用中效果較好的主要是企業規模較大，技術方面優勢較明顯，在視頻直播方面有一定積累的平臺，如騰訊會議、釘釘等平臺。

2針對網絡教學特點規律靈活設計教學環節

網絡在線教學剛剛開始實踐時，短時間內學生有一定新鮮感，但長時間依托網絡開展在線教學，學生對上網課的新鮮感逐漸褪去之后，教學效果很難保證。總體來看，在線教學有四個顯著特點：一是信息維度比較單一，二是學習環境難以營造，三是課堂監督手段不足，四是學生容易產生疲勞。

在此背景下，如果簡單地把線下上課的內容和方法搬到網上，教學效果將大打折扣。為實現預期的教學效果，老師精心設計課堂教學環節顯得尤為重要。對于理論性較強的課程，如《數據庫原理與應用》等課程的教學過程中，可將一堂課的時間劃分為前測、直播、答疑三個環節，避免長時間講授導致學生注意力難以集中，以提升課堂教學的針對性;對偏重實踐的課程，如《程序設計》《數據結構》等課程的教學過程中，可將課堂劃分為慕課自學、精講答疑、每日一練三個環節。簡單的理論部分精選國家級精品在線課程，交給學生自學，在此基礎上針對學生的重點疑問和困惑，以在線直播的形式進行精講答疑，最后留出一定時間結合教學內容設計實踐練習題，用解決實際問題的形式對理論部分進行鞏固，提升學生的自主學習能力和實踐動手能力。

3圍繞保證網絡教學質量拓寬師生互動渠道

與傳統課堂教學相比，在線教學互動困難成為制約教學效果的一大難題。雖然有彈幕等小工具可進行一定簡單互動，但與面對面授課的立體互動相比，由于受空間分隔這一客觀條件限制，互動效果比較弱，對學生的學情不易及時掌握，如何有效地解決這一難題十分關鍵。

實際教學過程中，注重用好互聯網工具，結合學生的學習情況開展互動，可為課堂教學提供良好補充。一是巧妙設計課后作業。針對學生時間投入有限、線上作業主觀題難考察的特點，將“大題”拆解成容易通過選擇、填空等題型考察的“小題”;對于實踐內容，采用“組團打怪、過關升級”的方式，利用educoder等教學平臺組織學生進行在線練習，提升學生的學習興趣和實踐能力。二是精心組織課堂互動。可開發“隨機互動”的小程序，用于課堂點名、考勤、師生問答等，增強學習趣味性的同時提升了學生的課堂注意力。三是廣泛開展個別答疑。注重利用好課程微信群和課程自習時間組織個別答疑和集體輔導，針對不同學生的學習情況，主動與學生進行個別交流，結合作業以及課堂測試實時掌握學生的學習效果，及時調整教學方法和授課節奏，從而將課堂從線上延伸到線下，拉近教與學的距離。四是通過問卷調查及時收集意見建議。在每個授課階段利用問卷星等小軟件組織學生進行調查問卷，了解學生對課程教學的意見建議，及時調整教學方法手段，提升教學效果。

4著眼提升網絡教學效果培養學生自主學習能力

在線教學背景下，學生成為了學習活動真正的中心。不論是在線教學，還是利用現有的MOOC資源，或網上查找其他數字資源，都成為學生自主學習前提下獲取知識的途徑，也只有不斷提升學生的自主學習能力，才能保證教學效果落地見效。一是測試推。結合授課進程，可利用問卷星、考試星、雨課堂、學習通等工具適時組織學生進行階段測試，作為學生平時成績的重要依據，推動學生抓好課程學習。二是講評促。每周對學生出勤、課堂表現、作業完成以及測試等情況進行總結反饋給學生，通過講評促進學生學習的積極性。三是互動帶。通過微信、釘釘、QQ等即時通訊工具，結合答疑輔導等時機，與學生就制定學習計劃、學習方法、資源查找、效果評估等進行討論交流，及時幫助學生改進居家學習方法。四是課堂教。結合作業、測試等情況，利用在線授課時間，集中就學生互聯網搜索引擎的使用、合理安排學習時間、如何做好學習筆記等問題進行輔導，提升學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]錢雪忠.實例化教學法在計算機類課程中的應用[J].中國電力教育，2008.

[2]黃俊蓮，馮花平.計算機語言類課程教學方法的研究與應用[J].當代教育理論與實踐，2011.