談提高小學語文閱讀教學有效性的措施

趙芳萍

摘要：作為學校教育中的重點學科，語文教學貫穿于學生學習的整個階段，要求教師不斷提高學生的語文知識掌握能力。而其中的閱讀教學又成為學生必不可少的學習內容，要求學生能夠結合所學知識進行文章中心思想的歸納。對此，教師需要及時轉變教學理念創新教學方式，促進學生多角度展開語文閱讀思考，培養學生良好的語文學習習慣。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀的有效性

中圖分類號：G623.23?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0244-01

隨著我國教育內容的不斷改革和深化，為小學語文教師創新閱讀教學模式提供了有力支持。但是通過總結現階段的閱讀教學成果也可以發現，其中的一些固化教學流程使學生難以形成系統的語文閱讀思維，影響了學生在課堂的學習效率。對此，本文圍繞當前小學語文閱讀教學的現狀進行系統的分析，并提出一些切實可行的建議促進教師構建高效的閱讀教學課堂，提高學生的課堂參與度，發現語文教學的生機與活力。

1?當前小學閱讀教學常見問題

1.1閱讀教學方法陳舊。伴隨我國教育環境的不斷優化，語文教材的編寫逐漸朝著多元化發展，相關的閱讀素材也涵蓋了語文知識的方方面面，值得學生開展相關知識的學習。但是由于受到傳統教學理念的影響，語文教師在以往的閱讀課堂已經形成了一套固定的教學流程，難以調動學生的學習熱情，影響學生的閱讀學習效率[1]。

1.2學生閱讀熱情較低。基于這種單一的閱讀教學模式，教師往往固化于書本內容的片面性教學，對于相關的語文知識延伸并沒有加以重視，這對于拓展學生的閱讀視野沒有起到很好的啟發作用。當教師未能有效吸引學生在閱讀課堂的學習注意力時，也會難以培養學生形成多角度的閱讀思維。

1.3學生主體地位較低。隨著新課程改革的理念深入，對小學語文閱讀教學中突出學生的主體地位提出了更高的要求。但是由于長期的應試教育理念根深蒂固，教師在開展閱讀教學時往往只是形式化的開展一些合作學習模式，對于課文體現的內涵也只是由自己進行總結，未能讓學生形成自主思考。久而久之，學生會依賴于教師的理論講解，難以激發自身的閱讀思考，影響學生的閱讀動力。

2?提升語文閱讀教學的具體措施

2.1創新閱讀方法、 提高閱讀能力。作為學生開展語文學習的啟蒙階段，教師應在認真分析教學任務的前提下注重對閱讀教學方法的創新，不再固化于讓學生片面的開展閱讀，無法判斷學生的閱讀效果，而應帶領學生一起參與到閱讀之中，并引導學生根據自己的理解進行優美字詞的摘抄。在共同學習的氛圍中，也會調動學生的閱讀樂趣，并在相關詞句的積累中提高寫作能力。

例如在學習《富饒的西沙群島》時，對于這種具體的地域學生會有一些理解上的困難，這時教師可以利用多媒體課件其他搜集相關的西沙群島影音資料，然后在課堂上進行播放，當學生直觀的看到祖國這片南海區域的景觀時，會讓學生形成表象經驗的積累。老師在和同學一起閱讀課文內容時，也會對其中的描述景象有更加深刻的理解，這篇課文的閱讀困難也會迎刃而解了。針對其中的優美詞句，教師可以讓學生進行適當的勾畫，并找出一些具體的詞匯進行仿寫練習，加強學生的寫作練筆能力。

2.2豐富閱讀資料、 改變閱讀教學思路。在開展語文閱讀教學的過程中，教材的內容是基本的學習內容，同時教師也應該立足于教材知識的啟發豐富閱讀資料的學習。結合現有的語文教材可以發現，其中的很多內容都能反應現實生活的縮影，對此教師可以引導學生在掌握了教學目標后開展相關的課外閱讀。在選擇閱讀材料時可以充分尊重學生的興趣愛好，并鼓勵學生豐富自己的閱讀素材。在這樣的閱讀練習中，也能使學生的閱讀視野得到擴充，并鍛煉學生在不同類型的閱讀材料中提高對段落內容的理解。在海量的閱讀資源背景下，教師也要幫助學生辨析符合他們的閱讀材料，并對學生的疑問進行及時的指導，提升學生的閱讀學習質量。

2.3創設閱讀環境、 調動學生閱讀積極性。小學階段的學生正處于身心成長的快速時期，相應的也具有思維活躍好奇心強的特點。由于他們的學習能力尚不能形成主動的閱讀意識，需要教師營造濃厚的閱讀環境，并激發學生的閱讀興趣，帶領學生逐漸適應這種閱讀模式。為了調動學生的閱讀積極性，教師可以在日常的班級環境布置過程中張貼經典的讀書名言，并為學生建立形式新穎的讀書角，結合學生現階段的閱讀能力放置多樣的閱讀素材，在潛移默化中培養學生良好的閱讀習慣。結合教學知識的深入，教師也可以組織形式多樣的閱讀活動，比如開展相關主題的閱讀討論班會、或者閱讀素材交換活動等，加強學生間的交流溝通，并利用集體的力量激發學生的閱讀興趣。

例如在學習《大青樹下的小學》一課時，這篇文章寫的就是一個充滿特色的學習場景，教師可以啟發學生結合自己的日常實際展開思考，在閱讀文章的過程中找一找，文中的哪些橋段和我們平常的學習有類似的內容，有哪些段落的描寫又和我們的實際生活有明顯的區別。在教師的提問下，學生不禁會回顧自己的上學場景，并對文章中的內容形成強烈的好奇心與求知欲，在閱讀后發現了這里的小朋友來自不同的民族，他們穿著特定的民族服裝，但是在課堂上他們也一樣的認真聽講，下課了也會盡情的玩耍，當學生對他們的民族服裝產生好奇時，教師可以帶領學生一起搜集這些圖片，并和學生一起欣賞，給大家講一講有趣的民族節日故事，讓學生在輕松的環境下完成閱讀學習。

結語：綜上所述，小學語文閱讀教學是學生開展系統語文學習的基礎，對此更需要教師不斷總結優秀的閱讀教學經驗，為學生創設良好的閱讀學習環境，并吸引學生積極參與到閱讀知識的探究學習當中。隨著學生閱讀習慣的養成，也能激發學生的主動學習意識，不斷豐富自己的閱讀素材，并在其中發現語文閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]李輝.關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J].西部素質教育，2016，（11）.179-179.

[2]沈小虹.提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（10）：88.