小學教學過程中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)的相關(guān)認識

謝琳

摘要：在傳統(tǒng)的教學中，教師只注重學生知識的掌握，而不注重學生的能力養(yǎng)成，這完全不利于學生的未來發(fā)展。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是學習數(shù)學的基礎(chǔ)，教學方式應(yīng)實時與我國的教育發(fā)展理念相輔相成，在學生學習過程中提升學生的核心素養(yǎng)。所以在本文中，我將會簡單介紹一下在小學教學過程中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)的相關(guān)知識。

關(guān)鍵詞：小學教學;數(shù)學核心素養(yǎng);滲透

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0281-01

作為一名人民教師，要傾其所有為學生答疑解惑。但社會不斷發(fā)展進步，教育自然也要跟隨時代發(fā)展潮流，適當更新教育理念，所以教師就要進行終身學習，隨時更新教學方法，以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力為終極教育目標，從而實現(xiàn)學生各種能力的全面發(fā)展。

1?數(shù)學核心素養(yǎng)定義

數(shù)學核心素養(yǎng)這一詞在數(shù)學研究教學中總是被提及，但它背后的含義要遠比其名字要豐富的多。培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念、讓學生獲得有關(guān)數(shù)學學科的經(jīng)驗、讓學生擁有數(shù)學技能以及解決數(shù)學問題的能力，讓學生在學習數(shù)學的過程中不僅可以學到知識，還能夠同時獲得各項能力的均衡發(fā)展。但其實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力不能一蹴而就，這一過程是學生一直學習、不斷獲得的過程，對于數(shù)學教師也有更高的要求，要不斷設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法，從而讓學生的數(shù)學能力得到發(fā)展。

2?小學教學過程中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)的相關(guān)認識

2.1為學生營造數(shù)學情境。情境教學法向來是教學方法中炙手可熱的選擇，但是能將情境教學法運用的惟妙惟肖難度卻很大，因為情境教學法對課堂環(huán)境要求較高，要讓學生有身臨其境之感，從而讓學生能夠更投入課堂，易于啟發(fā)學生的數(shù)學思維。比如在學習用方程解決問題這一知識點時，由于方程是學生剛剛接觸的部分，所以學生學習起來難度會感覺較大，那么教師就要付出大部分的耐心，引導(dǎo)學生主動進行動腦思考，甚至可以給學生交流的機會。所以用方程解決問題這一課常見的應(yīng)用題便是購物問題，選擇最優(yōu)方案，那么教師就可以營造出商店的購物場景，運用多媒體設(shè)施播放音樂、音頻以及圖片，教師甚至還可以提前準備一些道具，讓學生進入場景，進行表演，從而讓學生真正了解購物的流程，認真體會一下購物的各個環(huán)節(jié)，也就能更透徹了解金錢的分配問題，這樣這一知識點學生才是真正的了解其中內(nèi)容，方便了學生對于知識點的吸收，不僅實現(xiàn)了新知的學習，還能夠在實際生活中解決問題。而學生在這一過程中，獲得了主動動腦思路的能力，也實現(xiàn)了知識的遷移，完善了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.2建立合作學習小組。班級體向來是個整體，班級的每個成員都是不可或缺的，但班級體難免會因為學生個性特點各不相同而產(chǎn)生一些矛盾，但是數(shù)學教師可以利用學習，改善同學關(guān)系，讓學生可以建立學習上的盟友關(guān)系，所以教師可以建立合作學習小組，讓學生之間能夠在學習上互幫互助，一起解決數(shù)學問題，增強集體向心力。教師在建立合作小組時要注意區(qū)分一些數(shù)學學習能力較弱和較強的學生，從而真正實現(xiàn)學生間學習上的互相幫助。小學常見的一類題型便是數(shù)一數(shù)圖中有多少個圖形，這樣的題需要花費幾分鐘的時間，而且學生的準確率也不夠高，而且教師講解也沒有特殊的好辦法，這時合作學習小組就可以發(fā)揮作用了，教師可以預(yù)留5道這樣的類型題，讓學生利用課下時間討論、解決，讓學生更透徹的理解知識，學生之間相處也更融洽。而學生在合作學習的過程中，不斷發(fā)表意見，提升語言表達能力，還讓學生掌握了多樣化的解題方法，有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

2.3與學生的實際生活相聯(lián)系。數(shù)學這一學科和我們的生活密不可分。小學生年齡普遍分布為7-14歲，生活經(jīng)驗本就有限，要是教師在上課時，不注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，那么學生不會在生活中運用知識，在學習過程中也就缺少了知識的吸收、再利用的環(huán)節(jié)。所以教師在講授小學數(shù)學知識時，要善于從學生的生活入手，選取學生所熟悉的事物進行類別，這樣方便學生對于知識的理解，也更能讀懂題意。比如學生在進行速度、時間以及路程的數(shù)學解決問題的類型題時，如果涉及到快艇、輪船等的速度或是路程，學生由于沒有實際接觸過快艇和輪船的行駛速度，所以在頭腦中沒有認知，那么就是一味套用公式的死學習了。但教師若是選取學生在生活中常常接觸的自行車或是公共汽車，學生便一下能了解到那些交通工具的行駛速度，這樣學生也就了解了題中出現(xiàn)公共汽車的行駛速度為40千米每小時到底是多快，讓學生對于40千米每小時的速度有了具體的概念，方便了學生對于數(shù)學知識的理解。而且學生由于在生活中不斷積累生活經(jīng)驗，也有利于學生數(shù)學思維的養(yǎng)成，提升了學生數(shù)學思維的遷移能力，讓學生對于知識有一個學以致用的過程，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

結(jié)語： 對于小學生來說，自身的數(shù)學核心素養(yǎng)能力的發(fā)展情況會成為影響其一生的存在，但培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力又不能急于求成，要讓是學生在學習中吸收及實踐的過程，所以為了學生的核心素養(yǎng)能力，教師就要用心設(shè)計課堂，明確課堂的地位。讓學生實現(xiàn)發(fā)散思維能力;運用多媒體設(shè)施為教學課堂注入樂趣，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)一起探索、一起進步，在和同伴交流過程中尋找更多解題方法。學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成關(guān)乎學生成長的方方面面，滲透于學生的生活每一環(huán)節(jié)，對于學生的能力養(yǎng)成至關(guān)重要，是學生成長過程中不可忽視的存在。

參考文獻：

[1]周春霞.小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].小學生（中旬刊）.2020.

[2]馬曉騁.小學數(shù)學教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探析[J].考試周刊.2020.

[3]沈陽.核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學情趣課堂的構(gòu)建策略探究[J].考試周刊.2020.