提高小學中年級語文閱讀理解能力的策略探究

劉春梅

摘要：閱讀教學是小學語文教學的主要內容，需要在語文閱讀教學中落實知識、能力和情感目標。小學中年級學生已經具備了一定的閱讀基礎，其閱讀教學方向也將從基礎知識的掌握，開始轉向深層次閱讀方法的理解和運用。而一些語文教師在開展閱讀教學中缺乏深入性，導致學生的閱讀理解能力以及語文綜合素養沒有得到提高。因此，需要落實深度教學優化教學策略以提高小學中年級學生的語文閱讀理解能力。

關鍵詞：小學語文;中年級;閱讀理解能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0233-01

隨著新課程改革的推進，學者和教育者都認識到了傳統講授對學生的知識接受和情感培養方面的不足。因此提出了革新閱讀教學方法、革新教學模式、改變教學手段等方式。小學語文閱讀教學無論采用哪種方法都應該重視新課程標準要求的知識、能力和情感的全面培養和深化，這是評價教學效果的關鍵指標。因此有必要基于深度教學理念對小學語文閱讀教學策略進行優化研究，以提高小學生的語文閱讀理解能力。

1 根據不同材料開展閱讀方法訓練

閱讀理解能力也表現在根據不同的閱讀材料選擇不同的閱讀方法。課文教學中應該側重以精讀教學為主，在精讀教學中主要實現對文章的知識、能力和情感的全面培養，但是精讀并不是一個字一個字地閱讀，應該是以詞組為單位進行閱讀，時刻引導，讓學生的精讀水平得到提高。如果閱讀目的主要是為了開闊視野，增加知識，對于一些非精讀讀物可以引導學生速讀，速讀最大的特點是提升閱讀速度，提升獲取信息能力。考試閱讀重點是考察學生的基礎知識掌握情況、獲取信息能力和思維理解能力，對于這樣的閱讀材料應該結合劃線法、思維導圖法等把閱讀材料的內容進行外顯化，讓有效信息得到顯示，提高獲取信息的速度，提高閱讀理解能力。

例如，在學習《納米技術就在我們身邊》這篇課文時，除了知識維度上達到掌握文章中出現的字詞之外，還要準確理解文中出現的科學術語。能力維度上，可以讓學生提出不懂的問題，并且與其他同學交流，還可以通過查找相關資料，加深對課文內容的理解。最后在情感維度上主要是讓學生了解前沿科技的發展，激發他們對科學的興趣，拓寬他們的科學視野。如果是對報紙等資料的剪輯可以根據自己的興趣進行選讀。總之，閱讀教學中，應該根據不同的材料選擇不同的閱讀方法進行教學。

2 選擇閱讀理解能力培養合適的契合點

深度教學下的閱讀教學，整體把閱讀推向了縱深的方向，這種縱深性要比淺表性的閱讀更能讓學生深入思考、深入訓練，為了減少時間的浪費和效率的提高，應該考慮有效性，有效的基礎除了考慮方法的針對性，還需要考慮時機。所以本文提出了閱讀理解能力培養應選擇合適的契合點，即能力培養要與文本題材和時間節點結合。

例如，落實思維導圖實施思維能力訓練可以在教師的引導下在課堂上進行;書面表達能力訓練主要根據學習的修辭手法和寫作方法進行專項訓練，結合閱讀周進行讀后感的寫作，這些活動主要在課下進行，來提高學生的閱讀理解能力。總之，只有具體方法與時機的契合，與題材的契合，才能在節省時間的同時，針對性的進行閱讀理解能力訓練，避免閱讀教學走過場，讓教學工作扎扎實實推進。

3 在語文綜合性學習中培養學生閱讀理解能力

語文課程標準提出：語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習是實現學生綜合能力提高的一種學習方法，其中包含了知識應用和知識獲取、動手能力等多種能力的培養。語文教學中可以考慮以語文綜合性學習為載體開展閱讀理解能力的培養，在開展一個具體的活動主題時，可以考慮明確目標和方向，讓學生開展資料搜集閱讀和整理，這樣會對他們的信息獲取能力、知識積累、閱讀能力、知識歸納整理能力及思維能力產生重要影響。

例如，在學習“輕叩詩歌大門”這個主題時，圍繞現代詩這一內容展開，要求學生在收集、創作詩歌的基礎上，能合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會，用不同的方式展示綜合性學習成果。首先，教師要通過不同方式，幫助學生了解收集現代詩的途徑，初步感受書籍、報刊、網絡三個途徑在收集資料方面各自的特點。其次，教師應該指導學生對收集到的詩歌進行分類整理。另外，針對前一階段學生在收集現代詩的過程中可能出現的其他問題，如，沒有寫清楚作者和出處，教師要給予不斷的提示和強化，以提高學生的信息素養。最后，在展示成果階段，教師要重視課內的分工指導和課外合作過程的推進。給學生明確的目標和要求，指導幫助他們完成以合編小詩集、舉辦詩歌朗誦會這兩種形式的成果展示。總之，閱讀教學中，應該根據不同的材料選擇不同的閱讀方法進行教學，以確保學生的閱讀理解能力得到提高。

4 結語

小學語文閱讀理解能力目標要求包括了閱讀能力提高、思維發展、語言運用及表達能力提高在內的能力目標達成。能力來源于訓練，深度教學理念下，這些能力的培養都需要依托閱讀教學訓練，在文本閱讀中去感悟，在閱讀后加工轉化，最終形成自己能力的一部分，并在實踐中實現應用。因此，深度教學理念下，對培養學生閱讀理解能力的目標達成應該重視訓練過程性、能力獲取的過程性、能力體現的過程性，杜絕單純以技法為主的教學。

參考文獻：

[1]計瓊.語文閱讀教學中文本意識的弱化與優化[J].教學與管理，2019.

[2]汲安慶.精致：語文閱讀教育的應然追求[J].中學語文教學，2019.