小學語文習作教學中生活化教學策略分析

林萍萍

摘要：在素質教育不斷推進的過程中，小學生的寫作水平成為家長及社會非常重視的一個問題，這就使得語文習作教學工作也引起了高度重視，當前小學語文教育的熱點之一即是如何有效提升學生的寫作能力。那么，圍繞學生的生活經歷引導習作教學，能讓作文的內容更為真實和生活化，讓學生學會從生活中去積累素材并不斷激發其從生活中獲得更多的創作靈感，提高學生的整體寫作水平。

關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化教學;應用

小學語文教師在教學中將教學手段與教學知識點進行結合，采用現代化教學手段開展教學活動，以提高教學質量。如利用生活化教學環境開展語文教學活動，提高學生語文學習的興趣，強化學生的探索精神，提高學生的人文素養，進而促進學生的全面發展。下面針對于在小學語文教學中實施生活化教學策略進行詳細的分析和研究，以進一步推動小學語文教學工作的有效進行。

1.教學活動生活化，激發學生寫作興趣

小學生語文習作是一門生活化的學科，通過把對生活對事物的感性認識和體驗轉化為理性語言文字的過程。對于小學生來說，語文的學習的難點就是習作，需要把自己所看所思所想用文字表達出來，但是很多學生不愿意去想，也不愿意去寫出自己的生活的體驗和感悟，對于習作缺乏興趣，不利于習作的練習和進步。因此教師要提高習作的教學效率，首先要激發小學生進行習作練習的興趣。教師在小學語文教學要優化教學設計，讓教學活動更加生活化，充滿生活氣息，增加學生的生活體驗，提高學生習作的興趣。比如，小學語文教師在教授蘇教版小學語文三年級《荷花》一課時，教師讓學生寫一篇關于賞景的小短文。很多學生心中沒有素材，只能根據課文或者以前看到有關花的內容，胡亂湊字數寫一篇，甚至很多學生寫不出來，大大降低了他們寫作的積極性和熱情。但是若是教師能夠安排組織學生進行一次郊游，選擇天氣晴朗的上午，帶領學生去附近的公園或者田園去賞花賞草，與大自然親密接觸，增加學生的生活體驗和感悟，不僅能夠給學生的課堂生活增加色彩，而且能夠開闊學生的眼界，熏陶學生的心靈，讓他們與自然產生共鳴，產生想要把自然或生活描繪出來的欲望。觸碰春天剛發芽的小樹，觀賞夏天盛開的荷花，采摘秋天的果實，欣賞冬天的雪景等等，視覺、觸覺、聽覺或者嗅覺的感受，這些都能讓學生對生活的體驗更加深刻，是課堂上的枯燥講解無法實現的。然后教師引導學生把所看所想都用文字表達出來，慢慢養成喜歡記錄寫作的習慣。小學生年紀小，愛好新鮮事物，生活化的教學活動更能吸引學生的興趣，調動學生習作的積極性，進而提高習作教學的質量。

2.寫作素材生活化，豐富學生寫作內容

小學生語文學習處在初級階段，對于詞語、句子的運用和積累都不足，加上缺乏一定的生活經驗，因此當教師讓學生根據題目寫作文時，腦袋空空，寫作素材很少，很難下筆寫出一篇完整的文章來。雖然很多教師都會讓學生寫日記或者周記，但是很容易寫成流水賬，為了完成教師的任務而湊字數，沒有達到教師的習作練習目的。“巧婦難為無米之炊”，沒有充足的寫作素材，不能提高小學生的習作水平。因此教師要幫助學生挖掘生活的素材，豐富寫作內容，讓學生能夠貼近生活，從生活中寫出東西，表達記錄生活的喜怒哀樂。例如，在四年級上冊《天安門廣場》這一課時，教師給學生講解天安門廣場的特點，恢弘的氣勢，以及它所代表著中國民族解放的精神，是全國人民向往的地方等，讓學生學習作者的寫作技巧，學會用準確的語言描述一個景點，表達自己的喜愛之情。很多學生會因為缺少生活的體驗素材，寫一個景點按照教材中的模式去照搬，去寫作，沒有新意，缺少靈性。而教師可以引導學生從生活中去挖掘素材，加工素材。比如，周末假期與父母一起去長城游玩的情景，與伙伴們一起去游樂場玩耍的經歷等，聯系自己的實際情況都可以寫到自己的習作中。把遇到的有趣的事情、好玩的體驗項目，自己有什么樣的感受和體驗，遇到了什么問題和困難等都可以用文字表達出來，不僅能夠豐富自己的習作，而且帶有真實情感的經歷和描述，更能打動讀者。讓寫作素材生活化，簡化學生寫作的難度，也培養他們創新的精神。

3.活動體驗生活化，充實學生寫作體驗

小學生掌握得詞匯和句子量少，閱讀量也相對少，生活經歷更是比較簡單，所以小學生的習作也多是簡單直白，沒有含蓄的情感，更沒有華麗的辭藻，缺乏一定的感情支撐，讓很多小學生的習作看起來比較蒼白無力，無法打動人心。要解決這一問題，教師就要讓學生多貼近生活，體驗生活，從課堂的束縛中走出來，獲得真實的生活體驗，才能寫出打動人心的好文章。例如，教師在教授四年級下冊《第一次抱母親》這篇課文時，教師讓學生認真閱讀這篇文章，感受作者所表達的對于母親的情感，然后聯系自己的實際，寫出一篇自己與母親之間的故事。教師要引導學生去回憶生活中自己與母親的點點滴滴，可以是感人的小故事，也可以是一些誤會和矛盾，如果一時不知從那下手，沒有靈感，對于一些事情已經忘記，可以讓學生回到家去從生活中觀察和感受，從與母親在一起的平常相處中體驗感受，用文字真實表達出來，讓文章有血有肉，充滿真實情感。小學生的感性思維比理性思維要強烈，要想提高習作的水平，概括出真實情感，就需要多些生活體驗，提高寫作的真實性和創造性。

4.結語

小學生習作內容取材于生活，但又高于生活。小學語文教師在教授習作時，要優化教學設計和活動，給學生提供更多的生活體驗機會，激發學生習作的興趣，還要善于挖掘日常生活中的寫作素材，充實學生的情感體驗，寫出創新性充滿情感好文章。小學生習作提高離不開生活，要把習作教學生活化，切實提高小學生的習作水平。

（本文為福建省教育科學規劃2019年度立項課題《? 統編教材背景下小學語文習作教學的實踐與研究 》的研究成果之一， 課題編號為：2019XB0922）

參考文獻

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[2]顧天杰.生活化教學在小學語文習作教學中的應用【J】.中華少年，2018（15）