高中英語課堂“小組合作教學模式”的應用

郭蘭玲

摘要：高中階段的英語課程集聽、說、讀、寫、譯等五項基本技能于一體，以培養學生的綜合英語水平為主要教學目標。然而在實際教學的過程中很多英語教師強調對英語知識點的機械性記憶，嚴重忽略了對學生聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養與提升，導致高中階段的學生在學習英語的過程中及壓力較大，同時相應的學習效果不高，學習積極性不容，學習效果受到嚴重的影響。小組合作學習模式作為一種新型的教學策略，能夠為學生進行交流與展示自己提供更廣闊的平臺，同時注重培養學生的團隊意識以及對英語知識的實際應用能力，在高中英語教學過程中具有顯著的應用價值。本研究探索高中英語課堂運用小組合作學習模式的策略，對于全面指導小組合作學習模式的應用有非常重要的現實意義。

關鍵詞：小組合作;高中;英語教學;應用策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0197-01

1 小組合作學習模式的定義及其基本運用原則

小組合作學習模式屬于一種將創意與實踐進行有效融合的教學模式，在應用的過程中以小組作為基本單位和形式，以團隊成績作為評價標準，從而引導學生以小組為單位為了完成某一共同教學目標而互相合作和交流。在應用該模式進行教學時充分踐行以教師為主導以學生為主體的教學理念。通過構建小組團隊為學生的自主學習提供廣闊的空間，同時為學生的合作與交流提供平臺。將小組合作學習應用于高中英語課堂，從而為高中英語的教學注入了新的元素，有效豐富了課堂的教學形式，也有效激發了學生的學習興趣。

在應用小組合作學習時應充分遵循民主平等原則、適宜適量原則、靈活多樣原則。首先民主平等原則是指在構建小組團隊的過程中，小組成員之間能夠做到互相謙讓，處于同等的地位針對相關問題進行探討和研究，共同作為小組的成員發揮自己的光和熱，從而有效完成相應的教學任務，使自己所在的小組團隊獲得良好的成績，而在小組團隊獲得良好學習效果的過程中小組成員的學習質量也會得到同步的提升。而民主平等原則還表現在教師與學生的關系處理上，教師需要平等的看待每一位學生，不偏不倚使所有學生的學習都能夠得到有效的進步。其次，適宜適量原則是指教師在教學的過程中，為學生所提供的小組探討話題及相關學習內容應充分基于學生的學習現狀以及年齡特征、興趣愛好等相關基本屬性為基礎，這樣才能夠使小組合作學習的內容符合學生的學習需求，滿足學生的興趣需要。同時在適量方面也需進行有效的控制，小組合作的內容較少會導致合作學習模式流于形式，而合作學習的內容太多會導致，學生對合作學習產生疲憊感，影響相應內容的教學效果。最后，靈活多樣原則是指教師在選擇教學內容時應保持靈活多樣，無論是內容形式還是合作的成果評價都應充分體現出靈活多樣的原則，這樣才能夠使學生在小組合作的學習過程中始終保持新奇感，從而更積極的參與小組合作學習，使小組合作學習在高中英語課堂擁有良好的應用效果和價值。

2 高中英語課堂應用小組合作學習模式的策略

2.1注重小組合作學習模式的應用時機。在高中英語課堂教學的過程中，引導學生采用小組合作學習模式進行學習，然而這一模式并不適用于所有知識的教學，因此也不適用于每節課堂，及時適用于相應課堂進行相應知識點的教學但也不一定適合于課堂教學的始終。因此教師在應用小組合作學習模式進行教學時應合理的選擇時機，充分把握好小組合作學習模式應用的度，才能夠使其發揮應有的價值，更好的引導高中學生學習英語知識。例如在英語教材中通常情況下第一板塊為課時的導入部分，在該部分主要通過問題、圖片或者是簡單單詞練習的形式讓學生對所要學習的內容進行預習，能夠大致了解所學習的內容，從而為學生學習相應的教學內容奠定基礎。而在此部分內容教學時教師可以采用小組合作學習模式，引導學生通過所學的英語知識及已掌握的語言技巧對相應圖片進行描述，同時結合文章所要學習的主體意思進行有效預習，在小組合作的過程中使學生之間能夠彼此彌補，實現缺陷的互補，既有效完成課堂導入環節的知識學習，為課堂教學奠定堅實的基礎，同時也激發學生的學習興趣，使學生在彼此互補與共同學習的過程中其綜合能力得到提升與進步。

2.2針對小組合作學習的過程進行有效調控。在高中英語課堂采用小組合作學習模式進行教學時，應遵循小組合作的應用流程，即“學生個體的學習——小組內部合作探究——教師指引與小組進行交流——總結評價”的過程。只有充分遵循上述教學過程，才能夠使小組合作學習得到順利的開展同時又能夠完成相應的教學任務和目標。而對于過程在實施的過程中教師應進行有效的調控，針對不同的教學內容及相應的調控方法也各不相同，例如小組合作學習所研究的問題較為簡單，因此在學生個體學習過程這一環節開展過程中可適當縮短時間，而在與小組進行交流和溝通的環節可適當深入細化，從而使學生對相應的問題進行更深入的研究與探討。最后的評價環節也是針對小組合作學習過程中學生的表現以及小組綜合學習能力進行肯定與鼓勵的重要環節，無論小組合作研究的問題是簡單或是復雜，教師在該環節都應對學生進行科學合理的評估，從而為學生參與小組合作學習模式提供動力，也使學生對小組間的彼此競爭擁有更積極的動力，對自己在小組團隊中的表現給予肯定和準確的認知，針對小組成員的學習狀態進行有效的指導，使小組合作學習獲得良好的應用效果。

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