基于微課的小學語文高效課堂的構建研究

王玉

摘要：近幾年來，隨著新課改的提出，傳統的教學思想已不能滿足學生的學習需要，所以小學教學理念需要做出不斷改進和完善，需要教師不斷地提升自身教學水平，及時更新教學觀念。教學不僅僅是理論知識的傳授，更注重培養學生的各種能力，讓學生全面發展，對于小學語文教學來說，要及時更新教學方法，實現以學生為主體，以學生為中心的教學模式，并以此構建高效課堂，隨著我國信息技術的迅猛發展，許多課堂逐漸走向信息化，許多新的教學手段應運而生，微課就是其中一種，微課具有短小精煉的特點，非常適合教師引導學生進行重點和難點的突破，對構建高效的小學語文課堂有重要的意義。本文主要論述了基于微課堂的小學語文高效課堂的構建，希望可以給大家帶來幫助。

關鍵詞：微課;小學語文;高效課堂;構建研究

中圖分類號：G623.2;G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0260-01引言：小學階段是培養學生科學、系統學習方法的黃金時期，對奠定學生語文學習基礎具有承上啟下的作用。然而，小學生的生理、心理方面都還沒有發育完善，他們很難長時間集中精力學習，導致課堂學習效率不高，教學效果不理想。微課它雖短，卻能極大地吸引學生的注意力，并以全面、豐富的教學內容讓學生沉浸其中，從而有助于教師取得良好的教學效果。因此，在小學語文課堂中運用微課是一種全新的、經實踐證明行之有效的教學方法。以下就小學語文課堂應用微課的一些小技巧進行簡單探討。

1 微課在小學語文教學中運用的意義

1.1提高了學生的學習積極性。微課能夠把豐富的畫面、形象的教學內容融為一體，融入到具體的教學實施開展的過程中，在具體的學習實踐中能調動學生的積極性，使學生在豐富而生動的畫面內容的驅使下，具有較高的積極性，并能在此基礎上，使學生自覺地進入具體的學習情境中。

1.2加強教師的教學效果。由于微課的內容很少，知識點很集中，制作方法可以簡單化，而且靈活性很強。因此，人人都可以成為微課的制作者和研發者，教師在課程研究開發過程中，可以根據教學內容靈活地設定教學目標，設計教學過程，組織教學形式等，教師在充分調動主觀能動性的基礎上，不再局限于傳道授業解惑的角色，教師也可以成為課程研究開發的積極推動者。在此基礎上的教學，教師通過積極鉆研趣味教學活動、靈動教學設計，可以使學生的學習過程變得生動活潑。

2 基于微課的小學語文高效課堂構建的策略

2.1利用微課進行課堂導入。在語文教學中運用微課這一生動性的教學手段，作為教學的切人點，可以讓學生產生強烈探索與求知的欲望，可以讓學生主動加入到對知識探索與發現過程中。這種通過微課激發學生學習興趣，使學生積極的參與到學習中，進而達到高效學習的效果。

舉例來說，在學習《植物媽媽有辦法》的實踐中，首先教師可以利用微課展示小動物媽媽如何教孩子成長的故事，如母雞媽媽帶著成群的小雞咕咕啄米的畫面，鴨媽媽帶著鴨寶寶游水的畫面，袋鼠媽媽把袋鼠寶寶放進袋子的畫面，魚和昆蟲的產卵最特別的是，它們產卵之后，就不去管它們的幼仔，任它們自生自滅。在看過動物媽媽的智慧之后，同學們自然而然的就會被畫面中可愛的小動物們的姿態深深吸引。在期待的視野驅使下，他們就會對植物媽媽的帶孩子的方法更加好奇，在強烈的好奇心的驅使下，學生就會積極參與課堂教學，進而實現高效課堂的構建。

2.2運用微課堂輔助學習。伴隨著因特網的迅速發展和智能手機的普及，小學生們的業余生活也發生了很大的變化。如今許多小學生課余時間喜歡使用手機等電子產品，以豐富課余生活。但不少學生用電子產品玩游戲或搜索一些沒有營養的娛樂信息，很少學生用電子產品輔助學習。針對這一情況，教師可以根據學生的這些特點，制作微視頻，提醒學生不要過分沉迷于電子產品，正確引導學生如何使用電子產品輔助學習。

舉例來說，在講授“病句修改”的內容時，考慮到了修改形式多種多樣，千變萬化。若以此為內容進行三、四節課的集中學習，學生不但容易混淆各種改錯方式和句型，而且嚴重阻礙了教學效率的提升，降低了學生的學習自信心，甚至學生會產生抵觸。針對這一情況，教師可以制作短小的微課視頻，記錄下每一類病句在課堂上的講解視頻，同時將相應的病句加入相應的練習中。每節微課的上課時間大約為五六分鐘，學生可以在課余時間等碎片時間觀看學習。這樣不僅可以防止學生過度沉迷電子產品，而且可以提高學生的學習效率。

2.3運用微課堂指導學生獨立思考。隨著新課改的提出，小學語文課堂教學不再要求教師給學生灌輸理論知識，而是更加注重學生綜合素質的培養，更加注重學生的主體地位，這就需要教師給學生以獨立思考的空間。在微課教學中，教師可以通過引導學生，給學生設置懸念，激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下，從被動的學習變為主動學習，在學習過程中學會獨立思考并解決問題，進而有效地構建高效課堂。

比如，教師在講解《曹沖稱象》時，教師可以引進微課進行講解，利用微課進行導入，闡述課文的起因。如微課可以重點展示曹操收到大象后想知道這個大象多重，然后就問官員可以用什么辦法？但是所有官員都束手無策，最后曹沖說出來一個稱量大象的方法，這是鏡頭停留在這里，然后教師可以詢問曹沖具體用的什么方法？學生在求知欲的驅使下，可以更主動地閱讀課文，在閱讀過程中不斷尋找曹沖稱象的線索，解答自己的疑惑，從而加深對這篇課文的理解，進而提高學習的質量。

結語：總而言之，在小學語文教學中應用微課，不僅可以提高學生的學習能力，而且可以提升小學語文課堂教學效率，可謂一舉兩得。但同時微課只是一種課堂輔助教學的手段，不能完全替代語文課堂教學。所以教師一定要認識到教學的重點和微課的優劣，合理地運用微課，不斷提高教學水平，把微課放在最合適的地方，才能真正構建高效的小學語文課堂，為學生提供優質的語文教學。

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