小學數學生活化教學研究

蘇娟

摘要：任何科目教學的有效開展，都需要為了學生們的長遠發展做好準備和鋪墊，這樣才能夠讓學生們在進入到社會當中之中，也能夠成為一個更加優秀的人才。數學課堂教學的生活化教學開展，主要是為了讓學生們在生活當中進行數學學習習，感受生活化數學知識內容的魅力，從而讓學生們在生活當中看見數學，對于數學概念有一個更加深入的理解。目前小學階段的數學教學生活化應該從問題導入、模型理解和解決問題等不同的方面入手，讓教學形式、教學內容、習題都得到更加生活化的體現。本文就從小學數學課堂教學出發，探討如何使用更加有效的生活化教學對策，來提高課堂教學效率，將生活和數學教學進行更加有效的整合。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0265-01

小學數學課堂教學開展過程中，生活化教學的開展不僅僅需要教師的指導，同時學生們也應該積極的參與到課堂教學活動之中，這樣才能夠滿足生活化教學的教學需求，數學科目在整個小學教學體系當中所扮演的角色也十分重要，數學科目和學生們的實際生活之間有著十分密切的關聯，小學階段的數學科目教學如果能夠和學生們的現實生活進行更加密切的聯系，那么就可以讓學生們的數學學習興趣得到更加充分的激發，讓學生們對于數學課堂教學內容產生更加深入的認知，并運用自己所學習到的數學專業知識內容來解決生活當中的數學問題。目前小學數學教師最應該做的就是認識到數學教學生活化教學的必要性和教學現狀，并學會更加豐富的數學生活化教學對策，來提高數學教學質量。

1 小學數學生活化教學的必要性和教學現狀

1.1小學數學生活化教學的必要性。小學數學作為數學科目整個教學系統的起步階段，是學生們認識數學的初步階段，同時也是學生們區分文理科內容的第一步，數學教學的開展需要學生們擁有更加縝密的邏輯思維做支撐，同時還有很多的數學定理和數學算式需要學生們進行更加深入的記憶與學習。小學階段的學生們智力水平還有待開發，個人學習能力的提升空間也很大，需要在教師的引導之下培養學生們更加優秀的數學學習習慣，在這個階段進行數學學習興趣的養成對于學生們來說有著十分重要的意義。必須要讓學生們擁有足夠的學習興趣，才能夠讓學生們更加充分的參與到數學課堂教學之中，探索數學教學當中的秘密[1]。這就需要數學生活化教學的幫助，數學生活化教學能夠讓一些抽象的數學教學概念以一個更加生動形象的形式展現在學生們的面前，從而讓課堂教學難度得到更加明顯的降低。另外，數學生活化教學也可以充分激發學生們的數學學習興趣，讓數學學習框架能夠不再沉悶無聊，也可以讓學生們感受到數學知識內容和實際生活之間的聯系，讓學生們真正的愛上數學，探索數學。

1.2小學數學生活化課堂教學現狀。小學階段的數學教師在新課程標準改革出現之后一直在不斷的努力推進數學課堂教學的開展，研究各種能夠提高數學課堂教學效率的教學措施，課堂教學活躍度在這樣的背景之中得到十分明顯的提升，但是依然存在很多的問題沒有得到充分的解決。其中最為重要的一部分就是數學教學內容和實際生活脫軌的情況沒有得到妥善解決。數學知識的學習和應用必須要擁有生活和實踐內容的支撐，學生們可以從生活當中發現數學問題，同樣也可以將自己所學習的知識應用到生活之中解決各種問題。但是很多教師都將過多的目光放在提高學生們的考試分數上，沒有注重數學教學內容和學生們實際生活之間的聯系，也不知道如何有效落實數學生活教學活動。這就導致教師在進行小學數學生活化探索的過程中出現困境，也沒有一個系統的思路和優秀案例來指導學生們進行學習[2]。

2 小學數學生活化教學對策

2.1小學數學課堂教學形式的生活化。小學數學課堂教學形式的生活化開展能夠讓學生們在進行課堂學習的過程中潛移默化的感受生活和數學教學之間的關系，教學形式的生活化體現一方面需要改變傳統的課堂教學形式，在課堂教學導入環節、互動環節和實踐活動環節來和學生們的實際生活進行更加有效的結合。同時將更加新穎的課堂教學形式融入到生活體驗當中，給學生們帶來課外延伸活動的有效增加。新穎的數學教學形式注入到生活體驗之中也可以讓課外延伸活動得到增加，從而讓學生們在數學學習的過程中看到更多的實踐性內容。教師可以通過生活化的語言方式，將抽象的數學問題轉化為學生們很容易理解的生活問題，從而提高學生們的學習質量。例如，在引導學生們學習方位問題的時候，教師就可以讓學生們先自己到生活當中去請教自己的家長或者是到網絡上去搜索，來表述自己家庭在城市當中的方位和自己的住宅在小區當中的方位以及自己房間在住宅當中的方位[3]。這樣一來就可以給學生們帶來十分明顯的觀察能力和實踐能力的有效提升，也可以讓學生們更加充分的感受到數學教學內容和實際生活之間的聯系，利用更加簡潔的語言來讓學生們更加深入的理解數學，提高學生們的數學學習體驗和數學學習興趣。

2.2小學數學課堂教學內容的生活化。除了數學課堂教學形式的合理選擇之外，教學內容的生活化對于學生們來說也有著十分重要的意義。無論是微課教學形式還是翻轉課堂教學形式當中都有很多的生活化元素。比如，課堂導入環節教師可以增加和學生們之間的討論和提問環節，讓學生們從自己的生活經驗出發，來將學習內容引出來。比如，在引導學生們學習認識人民幣的時候，就可以讓學生們去觀察家長在日常生活當中購物時所使用的各種人民幣顏色和上面的數字，并利用多媒體教學展現人民幣的進化歷程，從而讓學生們和教學內容之間產生共鳴，促進數學教學內容的生活化[4]。

結語：綜上所述，在目前的小學數學課堂教學開展過程中，教師一定要從學生們的實際情況出發，對于生活化數學教學的開展給予更加充分的重視，利用教學形式和教學內容的轉變，來讓小學數學課堂教學得到更加明顯轉變，吸引學生們主動參與到課堂教學之中。

參考文獻：

[1]童艷.小學數學生活化教學研究[J].魅力中國，2019（52）：489-490.

[2]黃彩燕.小學數學的生活化教學[J].情感讀本，2020（2）：64.

[3]強根有.小學數學知識生活化教學研究[J].發明與創新·職業教育，2020（1）：18.

[4]葉佳蘋.小學數學教學的生活化[J].家長（上旬刊），2019（12）：86，88.