小學數學教學中生活情境的開展策略分析

季海

摘 要：隨著我國教育事業的發展，教學模式得以不斷改革與創新，越來越多具有創新性的教學手法在課堂中開展實施。生活情境教學法能夠借助生活知識活躍課堂的教學氣氛，引起學生的學習興趣，幫助學生進一步理解課本內容，讓課本內容與生活相結合，使學生能夠更好的理解及掌握知識，提高課堂的教學效率。本文就如何在小學數學課堂中開展生活情境教學進行以下研究。

關鍵詞：小學;數學;生活情境教學

數學作為一門邏輯性較強的學科，具有抽象性，培養學生邏輯思維能力是其主要目的。小學數學是數學的初始階段，也是最為基礎且關鍵的階段，具有扎實的基本功對學生未來的學習和發展具有非常大的幫助。由于小學階段的學生思維尚未完全發育，處于未開發的初級階段，單純的理論性知識對于小學生而言具有一定的難度性，不能快速且通透的理解，久而久之學生會因而對失去對數學的學習興趣。因此，小學教師應該注重在課堂中對教學模式的選擇及實施。生活情境教學法能夠使課本內容聯系實際生活情況，讓學生在生動有趣的情境中學習，進而有效的推動課程的順利展開，進一步提高教師的授課效率及學生的學習效率。

一、借助生活情境激發學習興趣

在小學數學中，新課開始的導入階段十分重要，做好導入階段的教學，可以讓學生的注意力集中于課堂上，以順利開展課程教學。傳統教學模式中的新課導入階段多為文字導入，起到的作用效果并不大，由于小學時期的學生處于活潑好動的階段，對文字會產生枯燥乏味的心理，進而導致其對數學失去興趣。教師可以運用生動有趣的生活情境導入的方式，以激發學生的學習興趣。以《元、角、分》為例，許多小學生對金錢沒有概念，教師可以先通過課本讓了解人民幣的面值，再創設一個去文具店買文具的生活情境，列出文具店的文具是多少錢，如練習本1元一個、橡皮擦5角一個、鉛筆5角一支、彩色鉛筆5元一盒。向學生提出假設與問題：若此時的你手上有5張1角、兩張3角、4張1元，能夠買到什么。讓學生模擬情境并開展討論，答案沒有標準性，學生可以通過自己的愛好去選擇自己如何購買文具，并計算需要花多少錢。通過生活情境的開展，使學生能夠積極參與討論，以此激發學生對學習的興趣，進而使教師能夠更順利的開展教學。

二、運用生活情境掌握難點知識

由于數學的邏輯性較強，其包含許多理論性知識使小學生不能夠良好的理解及消化。在傳統的教學模式中，教師在講解重難點知識的時候大多以文字解釋的形式去講解，不能直觀且生動的向學生展示知識內容，使其無法順利的消化該課的重難點知識，隨著時間的積累學生學習越來越吃力，進而導致其產生放棄或厭學的心理。通過生活情境教學，可以使具抽象性的數學知識變得直觀生動，能夠讓學生更好的理解并掌握該知識點。以《表內乘法（一）》為例，傳統教學模式中會讓學生記背九九乘法表，使其按照公式進行計算，許多學生難以掌握其運算法，導致學習效率降低。教師可以在課堂教學教學中結合實際生活情況，創設生活情境，向學生提問貼近生活的問題，如：一周有2節美術課，3周能上多少次美術課？教學樓里每層有3個教室，一共有5層，那教學樓一共有多少個教室？通過提問與生活相結合的問題，加強學生對乘法知識點的理解，讓學生能夠快速作答，使學生能夠良好的掌握知識點，進一步提高其學習效率。

三、通過生活情境鞏固所學知識

課后作業的布置是課程中非常重要的環節，學生通過完成課后作業，鞏固當天所學的知識點，培養知識應用能力，且能夠讓教師了解學生的知識掌握情況，進而對往后的課堂教學進行改善優化。課后作業繁多給學生造成了一定的心理負擔，傳統教學模式上給學生進行刷題式鞏固知識點，學生做題時間長會降低對其的積極性。教師可以向學生布置一些具針對性且生活化的課后作業，讓課后作業與學生的生活具有聯系性，以推動學生能夠在按時完成作業的情況下有效的鞏固該課的知識點。以《周長是多少》為例，該課學習結束后，教師可以給學生布置一些偏向生活化的課后作業，如將家中所看到的長方形或正方形物體畫在本子上，并使用工具對其長和寬進行測量及記錄。學生回家后可以自己或與家人一起手動進行測量，激發其學習興趣，在測量的同時不僅能夠加深在課堂上對長方形和正方形知識的理解，而且能夠與家人進行學習上的互動，意識到該學習內容在生活中的作用，進而使學生鞏固所學知識，提高其學習的積極性與主動性。

四、結束語

生活情境的導入可以使數學知識與日常生活緊密相連，幫助學生理解并鞏固其理論知識，使其能夠在生活中靈活運用，進一步培養學生應用課本所學知識解決實際問題的能力。小學教師應注重數學課堂的教學模式，使小學生的數學綜合素養得以良好的培養及提升。

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