幼小銜接之過渡環節自我管理能力培養的策略研究

王贊揚

摘要：課間過渡環節雖然短暫，但幼兒在課間活動的過程中卻是愉悅的，也蘊藏著無數的教育契機。課間過渡環節正好也可以滿足《指南》中的要求，幼兒可以在課間活動這段時間中獲得自主選擇、自由活動的機會。本文針對本人在大班教學中，利用課間過渡環節的合理安排，通過幼兒在活動中的組織與實施，促使幼兒語言、情感等能力的發展。課間過渡環節也是課堂教學的補充和延伸，并且具有上課所不能替代的作用，有助于幼兒在身心各方面得到全面的、均衡的發展。

關鍵詞：大班;幼小銜接;課間過渡環節;自我管理

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0182-02

Abstract：Although the transition link between classes is short， but children in the process of activities between classes is joyful， but also contains countless educational opportunities. The transition link between classes can also meet the requirements of the "guide"， children can be in this period of activity between classes to get the opportunity to choose， free activities. This paper aims at the author in the large class teaching， using the reasonable arrangement of the transition link between classes， through the organization and implementation of children in activities， promote the development of children's language， emotion and other abilities. The transition link between classes is also the supplement and extension of classroom teaching， and has a class can not replace the role， conducive to children in all aspects of the comprehensive and balanced development.

Key words：big class; kindergarten; transition between classes; self-management

1研究背景

課間活動在一般老師的意識里，就是讓孩子和老師都能放松幾分鐘。然而，真因為存在這種意識，使孩子們的課間活動顯得十分混亂，也讓老師們感到頭痛。進一步導致孩子們進入小學后出現種種的不適應：上課了，老師找不到學生？（學生還在操場上玩）;上課了，學生還沒準備好書本;上課了，“老師，我要小便”;等等問題的出現。因此，如何更好地組織和實施課間活動，對于大班的孩子尤為重要。這是作為老師的我們需要思考的問題。

2研究的操作策略

2.1學做時間的小主人。

（1）十分鐘，我要做什么。剛開始時，孩子們的時間概念不強，一般都是教師提醒來告訴幼兒時間的開始和結束。剛開始幼兒對這種作息制度表現出不適應性，也沒有什么概念。在實際學習的過程中首先讓幼兒明白：每個教學活動之間都有間隔，它的時間是十分鐘，在十分鐘里要做很多事：小便、喝水、休息、準備下節課的學習用品、玩耍……

（2）十分鐘，到底有多久。在接下去的實施中，我讓孩子們學會看時間。先教會孩子學會認時間，參照時間表規律生活，遵守約定適當獎勵。

案例：到了十分鐘的活動時間，“好了，我們休息十分鐘，十分鐘后我們再上課，看好時間噢！”孩子們開心地去玩了。穎穎在看婷婷畫畫，過了一會兒，穎穎看見其他小朋友在收拾玩具了，她看看了墻面上的時鐘：告訴婷婷：馬上要上課了，快把畫畫的工具收好。婷婷也看了看墻上的鐘，連忙開始收拾。

為了讓孩子們能更有時間觀念，我在開始時反復給他們強調時間，通過觀察墻面上上的時鐘：如從現在開始的時間來計算十分鐘后分針會指到哪個數字。有了“時間”這根無形的指揮棒，可以讓孩子從小就養成有規律的生活習慣，孩子也比以前更“聽話”了，做事也不會那么磨蹭了。以前孩子做事也許總是愛拖拉磨蹭，引入“時間”后，只要孩子想故意磨蹭，我就會指指墻上的時鐘，或者問他現在幾點幾分了，孩子就會明確時間，做自己該做的事。

2.2學習自我管理。

（1）自理的自我管理。快樂的懶老師凡事從小事做起，培養孩子的自理能力從小事做起。孩子對一切事物都充滿好奇心，他們特別愛幫助大人做一些事情。在課間十分鐘里，教師可以有意識地給他們分配一些力所能及的事情去做，比如放放杯子、掛掛毛巾等這樣的日常瑣事，同時還可以讓孩子自已解決一些生活中遇到的困難，從而培養孩子的自我管理能力。

案例銜接：課間活動時，大多數孩子們會圍在一起，因此有些小朋友就會坐在其他小朋友的座位上。我剛好去衛生間洗手，忽然，我聽到外面吵了起來，原來是兩個小朋友為了一張椅子而吵了起來。本來我想出去幫助他們解決問題，后來又一想，何不讓他們自己試著解決問題呢，我看看情況再說。我就故意不出去，在里面觀察，看他們是如何解決的。看見他們在吵，旁邊的幾個小朋友說：再去拿一張椅子過來就好了，琪琪還主動幫他們拿了一張椅子過來。兩個正在吵架的孩子自然也沒有必要再吵了。看來，他們已經成功的解決了這個問題。

幼兒之間發生的爭吵是他們在交往中不可避免的，也可以說是他們交往的一種方式。他們在沖突中獲得一些交往的經驗，幼兒通過這些經驗學會保護自己，收斂自己，與他人和睦相處。所以，我們有時侯應放心地讓幼兒自己去處理一些簡單的事情和問題，讓他們獲得更多的學習交往的機會。隨著經驗的獲得和年齡的增長，他們的交往能力也會越來越強。

（2）物品的自我管理。 ??進入大班的第二學期，我讓孩子們背上書包。在孩子們的書包里，可以帶一些繪本、玩具等。在課間十分鐘里，孩子們可以拿出自已的書和小朋友一起看，可以和小朋友一起玩玩具。但在課間十分鐘結束之前，我會提醒他們收拾好自己的物品。剛開始時，一些小朋友在急急忙忙之中總會把東西隨便扔進書包。漸漸地，孩子們都能把自已的東西有序地放入書包，他們學會了整理。

（3）交往的自主選擇。在課間十分鐘里，我讓孩子們自主選擇自已喜歡做的事情。

案例鏈接：貝貝是一個心靈手巧的小女孩，不但性格好，畫畫、折紙都是她的強項。在自由活動時，貝貝總喜歡坐在自已的小椅子上折紙。頑皮的翔翔很喜歡用紙折成的船，可他自已不會折。下課時，他又看到貝貝在折紙。于是走到貝貝旁邊，輕聲低說：貝貝，你教我折小船嗎？我以后再也不欺負你了。貝貝爽快地答應贏了，翔翔做到貝貝旁邊，認真地學起來。

在課間活動中，孩子們自由結合，自選玩伴，完全不需要老師的安排和指點，讓幼兒從中學會控制自己的情緒，發揮課間活動帶來的更大的效能！

3研究成效

3.1幼兒良好情感的搖籃。課間過渡環節，給予孩子們游戲的自由、活動的自由。在完全屬于他們的時間、空間里，他們的心情是愉快的、喜悅的，他們可以自由走動，平等地與同伴交流，充分表達自已的愿望，能產生良好的情感體驗。

3.2幼兒語言交往的平臺。課間過渡環節，自由活動使幼兒好說的天性得到充分發揮，他們想說什么，想怎樣說就怎么說。他們會把自已的所見、所聞、所玩喜滋滋地告訴老師，當老師表揚一個小朋友說的好時，馬上會有第二個、第三個……，他們會力爭比第一個小朋友說的好。在自由自在的的交往中，他們不知不覺地豐富了他們的詞匯，發展了語言表達能力。

3.3獨立、自信在此萌發。課間過渡環節，增強了幼兒的獨立性、自信心。在自由活動中，他們擺脫了對成人的依賴，激發他們參與活動的勇氣。經過他們的努力，一些廢舊的盒子變成了“電視機”“洗衣機”等區域角中的有用材料。他們感受者歡欣和自豪，從而增強了獨立性和自信心。

案例鏈接：磊磊是我們班里很內向的一個孩子，有時一天到晚都不說一句話。課間活動開始了，孩子們三五成群的在一起。有的小朋友在一起看自已帶來的繪本;有的小朋友拿出自已帶來的玩具車在賽車┅┅。這時，我看見涵涵快速地來到磊磊的旁邊，拿出飛行棋和磊磊玩了起來。玩了一會兒，涵涵說想去小便，于是喊了他的好朋友來代替。接著，便有好多小朋友圍在一起看他們玩飛行棋。旁邊看的小朋友中不知誰說了一句“磊磊下飛行棋還真厲害！”磊磊聽了后，開心地笑了。這以后，磊磊也會去找其他小朋友一起玩飛行棋了。

磊磊是一個性格內向的小男孩，在平時與小朋友的交往中，他偶爾會和自已最好的個別幼兒玩，但不會主動去找別人，在集體活動中很少看到他的表現。通過課間活動，他的性格變得活潑了很多，能經常主動地去和別的小朋友交往了。

3.4教師教育觀念有了新的認識。以往，老師們唯恐出事，把主要精力都放在組織集體活動上，無暇進行個別教育。課間過渡環節的開展，真實反應了幼兒各方面的發展：最近的興趣是什么，他們喜歡玩什么，玩的內容是什么;他們和那些人一起玩;玩的過程中遇到什么問題，是怎么解決的等等。在客觀上增加了教師與幼兒直接接觸的機會，使幼兒能更多的感受到教師的關注，增進雙方感情的交流，形成教師積極的自我形象。

4研究思考

通過對課間過渡環節活動的組織和觀察，收獲頗豐：幼兒的生活自控能力得到了提高，孩子學會了在一定的時間內有計劃地做事情，并且養成了良好的學習習慣。也鍛煉了幼兒的交往能力，讓孩子們建立一定的任務意識、規則意識、社會意識、時間觀念，入學前的心理也得到了充分準備，使孩子們在入學后快速適應小學的學習活動，使孩子身心的快速發展得到有效持續。但在組織和實施過程中也出現不少問題，主要體現在：課間活動并不是真正能讓每個孩子都能得到能力的提升。因此，教師要特別關注個別幼兒，根據幼兒個體情況、個體案例采取針對性的引導方法，促進幼兒的發展;教師的教育觀念有待進一步提高。如：課間過渡環節中，孩子的活動是自由的，老師也放其自由。老師的引導既要體現幼兒的自主性，又要有老師適時、適度的引導。幼兒活動時，教師要不斷觀察，了解幼兒，發現他們潛在的能力，尋找教育契機。

我們的研究還只是開始，在此基礎上，我們將進一步探究大班課間過渡環節的活動組織和實施。從多角度為幼兒自由愉快向上創設環境和條件，使幼兒園生活成為他們一生中最美好的回憶！

參考文獻：

[1]李季湄、馮曉霞 《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀，人民教育出版社 （2013-03）

[2]教育部基礎教育司編《幼兒園教育指導綱要（試行）》