初中語文教學中如何培養學生的思維能力

李敏

摘要：思維只有不斷的跳躍，不斷的發散，才能夠拓展腦海的空間，進而形成邏輯思維、創新思維、想象思維，提高學生的綜合素養。本文論述了初中語文教學中如何培養學生的思維能力。

關鍵詞：初中語文;教學;學生;思維能力;培養策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0255-01

Abstract：Only by constantly jumping and divergent thinking， can we expand the space of our mind， and then form logical thinking， innovative thinking， imaginative thinking， and improve the comprehensive quality of students. This paper discusses how to cultivate students' thinking ability in junior middle school Chinese teaching.

Key words：Junior middle school Chinese;Teaching;Students;Thinking ability;Training strategy

引言：初中時期學生雖然奠定了語文的基礎，但由于基礎還沒有夯實，課堂上又受到應試教育氣氛的影響很少發言，容易形成思維定式，被教師所提供的“標準答案”同化，缺乏個性化的思維。初中語文教學中，對學生思維能力的訓練應制定長遠的計劃，幫助學生在初中時期盡情的思考與暢想，進而促使學生終身受益。

1引導學生質疑，培養學生思維能力

李四光：“不懷疑不能見真理。”真理昭昭，就像是一個等待學生發掘的寶藏，學生們只有拿著這把懷疑的鑰匙，去尋找寶藏的大門，探尋到結果，才能夠收獲良多，語文的學習也是一樣，引導學生質疑，鼓勵學生質疑，讓學生了解“盡信書不如無書”“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。當學生大膽的闡述自己的想法，并激情碰撞各自的思維，他們就能夠打開“天窗”，聽到不同的觀點，了解不同的意見，而能夠從不同的視角去剖析問題，形成靈活的思辨能力。如教學部編版“風箏”，魯迅的文章是值得深入的剖析的，看似只是寫放風箏的事，實則表達了很多內在的翻涌的情緒。魯迅的文章沒有所謂的“標準答案”，對文章的理解和感悟也可以是多層次的。為了引導學生從淺層面的問題深入展開探索，教師則提出以下的問題：“放風箏按照我們平常的想法是很快樂的游戲，但為什么魯迅卻在全文表現出了很悲傷的感受？”“春天久經逝去是什么意思？四季輪回不是正常的嗎？為什么接著又說春天就在這天空中蕩漾了，這不是矛盾嗎？”“當魯迅看到了一本外國的講兒童的書，為什么說不幸？”“大家都知道結尾是文章升華的部分，魯迅的文章多有深意，他在結尾寫四面正給我非常的寒威和冷氣，你聯想到什么？”期間對于比較難懂的問題，教師則鼓勵學生合作去原文尋找原句，然后結合魯迅的生平、創作的背景等進行問答。學生們在回答教師所提出的問題時，也可以反向來對教師提出問題，他們在解析這些問題的過程中，有哪些的疑惑，都應及時的提出來，并進行細致的分析，而后回到原題，展開思考。疑問式的思維鍛煉需要教師留給學生充裕的時間，讓他們自己來探討問題、互答問題，教師應減少自己“公布答案”的次數，不能直接的展開對問題的總結，可給予學生一些關鍵詞，點撥學生找到正確的答案路徑。當學生逐漸的走入了作者的心境，也能體悟作者的感受后，教師則讓學生們聯想：“如果你是魯迅的弟弟，你如何對兄長說？”提出此類比較開放性的問題，學生們可以從不同的角度去獲尋答案，在虛擬的對話闡述中，更加深入的了解主題。

2營造輕松氛圍，培養學生思維能力

初中階段發現很多學生不愿意在課堂上互動，三緘其口，低頭不語。對于這些學生，教師不能總是從學生的角度去尋找問題，認為學生不敢直言、不善言辭，教師應盡可能鼓勵學生發言，并從自身進行反省，努力營造更輕松的氛圍，讓學生不假思索的展開互動，逐漸的產生對文章一探究竟、好問好學的習慣。如教學“龜雖壽”，此詩篇是充滿了詩人真切體驗的哲理詩，而哲理對于初中生來說過于難懂。從字面的意思出發，教師可先簡化知識的信息，讓學生建立學習的自信：“大家都知道烏龜的壽命長，誰想當烏龜呀？”學生們則忍笑對視，教師接著說：“總之曹操他不想當，你看神龜雖壽，猶有竟時。什么意思呢？”此時教師笑而不語的看著學生們，學生們則集體進行翻譯，教師順勢插入有關的背景：“曹操此時已經五十三歲了，進入了老年，多少對壽命的事兒有點感慨。”學生們又忍笑。教師接著問：“單從這句話你覺得曹操怎么樣？”有的調皮的學生早就忍不住說：“他不愿意當烏龜！”學生們已經憋不住笑起來，教師也跟著笑，不反對學生胡思亂想，反而鼓勵他：“來，xx，你從深點的角度來想，你看秦始皇他為了長壽，傳說秦始皇要煉丹、求仙，那么這樣一看，曹操他有什么品質啊？”剛才調皮的學生則說：“他想的挺明白，生老病死是人之常情。這一點他很清楚。”教師幫他總結：“這叫什么？尊重自然規律，是不是啊？”然后表揚剛才的學生請他坐下。接著教師引導學生翻譯后面的語句，翻譯到“老驥伏櫪，志在千里”時，教師鼓勵學生們繼續發表自己的看法。這時候教師可提問一些不愛發言的學生：“這句名言小學就學過了吧，xx你說說，曹操他比較尊重自然規律，他不求長生，他也不羨慕烏龜，那么他卻在贊揚這個千里馬，他什么意思？”學生則很輕松的回答：“他有精神追求，老馬也有壯志，感覺他在比喻自己。”如此一般，教師可讓一些平時太愛發言的、調皮的、總是胡言亂語的學生來結合自己的言論繼續深入思考。也可以提問一些平時不愛發言的學生，提出比較有趣的問題，可在問題中融入一些幽默的語言，促使學生消除壓力、輕松的回答，逐漸的讓學生意識到，教師并不在乎學生回答的對錯，而是能夠參與互動的就會得到教師的認可。長此以往，學生們更喜歡語文教師，教師的個人魅力也散發了出來。

參考文獻：

[1] 劉俊鋒.淺淡新課改后初中語文教學中學生創新思維的培養[J].學周刊，2019（18）：148.

[2] 姚曉煥. 初中語文教學中學生思維能力的培養策略[J].才智，2019（09）：111.

[3]姜澤美. 初中語文教學中學生思維能力的培養策略[J].亞太教育，2017（41）.

[4]蔣紅花.點燃學生思維的火花淺談初中語文教學中學生創新思維能力的培養[J].讀與寫教育教學刊，2019（19）.

[5]劉光國. 初中語文教學中學生思維能力的培養策略[J].成功教育，2018（22）.