核心素養視域下的小學音樂課堂教學初探

李洪娟

摘要：核心素養視域下的小學音樂課堂教學活動應該緊跟時代步伐，克服傳統小學音樂課堂教學活動中的不足，以全新的教學模式支撐教學活動，解決目前小學生音樂素養缺乏的問題。本文立足核心素養教育目標落實需求，分析構建有效的小學音樂課堂的方法，旨在為小學生的音樂素養提升提供契機。

關鍵詞：核心素養;音樂教學;策略研究

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0284-01

Abstract：Primary school music classroom teaching activities from the perspective of core literacy should keep up with the pace of The Times， overcome the shortcomings of traditional primary school music classroom teaching activities， and support teaching activities with a new teaching model to solve the current lack of music literacy of primary school students. Based on the implementation needs of core literacy education objectives， this paper analyzes the methods of constructing effective primary school music classes， aiming to provide opportunities for the improvement of primary school students' music literacy.

Key words：Core literacy;Music teaching;Strategy research

引言：核心素養成為目前的教育研究熱點。就音樂學科來說，核心素養包括了審美感知、藝術表現以及文化理解三個層面。在指導小學音樂教學活動的過程中，作為教學工作者應該立足這三方面做好教學引導，關注學生的音樂審美和創造能力培養，帶領學生理解音樂文化，逐步落實音樂核心素養教育目標。結合目前小學音樂教學中學生音樂素養不足的問題，作為教學工作者更應該構建比較全面的學科教學模式。

1喚醒音樂感能，提升自主學習素養

小學音樂教學中，學生的樂感培養十分關鍵。音樂訴諸于感覺器官，以聽、動、視、觸等聯覺帶給學生不一樣的樂感體驗。在喚醒學生樂感的過程中，作為教學工作者應該樹立科學的教學意識，以學生作為主體，在尊重學生差異性的基礎引導學生自主鑒賞和感知音樂作品，促進學生的樂感發展，引導學生形成關鍵能力。以音樂欣賞課《獅王進行曲中》教學為例，在引導學生聆聽音樂作品的時候，我引入肢體律動，讓學生結合音樂節奏搖擺起來，模仿獅子王的吼叫，學生將聽覺和肢體律動結合起來，利于學生的樂感發展。

2小組合作交流，滲透音樂情感教育

小學教育階段是系統音樂教學的開端，部分學生在參與學習活動的過程中缺乏自信心，和同學以及老師之間沒有交流互動，缺乏學習信心和興趣。構建小組合作學習氛圍，旨在激發學生的音樂學習興趣，消除學生的負面心理情緒影響，提升音樂教學活動質量[1]。如《娃哈哈》一課的教學中，我組織學生小組合作學習，結合歌曲內容和節奏創編情景，體驗音樂作品表達的情感內涵，學生以小組為單位表演音樂情景劇。這個過程引導學生理解作品情感基調，同時幫助學生構建合作活動關系，起到情感交流的作用。

3以實踐教學主導，培養音樂創新能力

音樂作為富有創新性的藝術形式，其在藝術創作形式和內容上本身就體現出創新性。培養學生的音樂創新能力，要求教師可以深入音樂實踐，調整教學模式，給學生提供實踐創新的學習機會[2]。比如在音樂創造學習中，可以利用各種生活中常見的物品組成打擊樂器，以及引導學生了解自然界中的各種聲音，提升學生對音樂作品中聲音的強弱、長短、音色和高低的認知能力，進而幫助學生提升音樂創編能力[3]。如在《聲音的強弱》一課教學中，由于小學生好奇心強烈且比較好動、模仿能力強，因此，我引導學生立足自然界的各種聲音，結合課件素材辨認大雨和小雨、獅子的吼叫聲和小鳥的叫聲等。學生掌握了技巧之后，引導學生自己尋找生活中具有對比性的聲音素材，比如敲擊木頭和敲擊石頭的聲音等，引導學生分析各種聲音的強弱對比結果。最后，出示力度記號P和f的卡片，采用游戲的方式，讓學生邊看力度記號邊選擇打擊樂器演奏。接著，將拍凳子、拍手以及跺腳等動作融入聲音強弱感知的實踐中去，既引導學生感知聲音變化，又培養了學生的創造性思維。

4完善課程評價機制，助力核心素養目標落實

教學評價機制建立和完善能夠助力教學目標達成。核心素養教育目標引導下，小學音樂課堂教學活動中，教學評價模式應該不斷得到完善[4]。音樂課程評價應該體現對音樂核心素養的推進，以科學的評價標準和模式引導學生自我完善和進步，促進課程教學質量提升[5]。新課改影響下，小學音樂課程教學評價機制不應該再以學生的考試成績作為唯一標準，作為教學工作者應該結合學生的課堂表現、日常學習任務完成情況以及考試成績，關注學生的日常表現以及音樂理解能力和創新學習意識。此外，還可以結合校內外藝術文化活動，給學生體現綜合素質能力的機會。從根本上說，以多元教學評價指標構建科學的課程評價標準，給教師提供教學反思的契機，引導學生了解自己的音樂學習情況，實現督促和激勵學習的目標。

結論：總之，核心素養視域下的小學音樂課堂需要教師以全新的教育理念和教學方法作為引導，轉變傳統教育理念影響，給學生提供自主、個性化和創新學習的契機，培養學生感知音樂和參與音樂創造的能力，使學生逐步參與到音樂實踐中來，滲透核心素養教育目標，全面落實新課改要求，構建高效的小學音樂課堂。現階段的小學音樂教學中，核心素養教育目標得不到落實成為困擾很多音樂教師的問題。基于這一現狀，本研究嘗試分析在小學音樂課堂實踐中落實核心素養教育目標的關鍵方法，旨在引導基礎教育走向新高度，給小學生提供全面發展的新契機。

參考文獻：

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