探析基于讀寫結合的小學英語課堂高效教學途徑

邱記英

摘要：讀寫結合的模式轉變了以理論知識教授為主的教學理念，體現出了學習的實用性和實踐性，促進了學生綜合能力的發(fā)展。針對目前小學英語課堂教學效率不高的問題，讀寫結合的方式無疑是最快的解決措施，教師要建立閱讀與寫作同步進行的教學意識，開展多種形式的讀寫結合活動，引導學生將閱讀中獲取的知識靈活地應用到寫作練習中，結合寫作效果來拓展他們的閱讀領域，從整體的角度提高學生的英語能力，使得英語教學效率處于不斷提高的狀態(tài)。

關鍵詞：讀寫結合;小學英語;高效課堂

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0295-01

Abstract：The mode of combining reading and writing has changed the teaching concept of teaching based on theoretical knowledge， reflected the practicality and practicality of learning， and promoted the development of students' comprehensive ability. Based on the current primary school English classroom teaching efficiency is not high question， reading and writing is definitely the quickest means of solutions， the teacher wants to establish a simultaneous reading and writing teaching consciousness， carry out various kinds of reading and writing activities， guide students to reading to get knowledge flexibly applied to writing practice， combining effect is to expand their areas of reading， writing to improve students' English ability， from the perspective of the overall makes English teaching efficiency in the condition of increasing.

Keywords：combination of reading and writing; Primary School English; efficient classroom

目前，小學英語課堂上出現的狀況主要有學生學習興趣不高、教學模式過于傳統，各部分教學相互脫離等，太過看重學生的考試成績，偏離了教學的本質目標。讀寫結合模式下充分肯定了學生的主體地位，轉變了單一、分裂的教學方式，是實現高效教學目標的一條有效途徑。作為英語教師，應為學生的長期發(fā)展負責，積極創(chuàng)新教學方式，滲透理解讀寫結合的理念，善于調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，拓展學生的認知空間，使得學生的英語閱讀與寫作能力獲得同步發(fā)展，進而突破高效課堂構建的瓶頸。

1搭建讀寫結合的平臺，激活學生的求知欲望

以往的英語教學中，閱讀和寫作是分開進行的，沒有將二者聯系起來，學生學到的內容比較單一化，大大降低了教學效果。要想構建高效的課堂，就要搭建出讀寫結合的平臺，實現二者的相互促進和補充，刷新學生對英語學習的認知，增強他們的求知欲，進而帶動課堂氣氛的活躍性提升，保障課堂教學的高效進行。以湘少版三年級上冊《Who is he？》為例，要讓學生學會使用He/She is my...的句式來介紹家人及朋友。在閱讀教材內容的部分，運用了分角色朗讀的方式，教師先進行了示范性朗讀，糾正了學生的發(fā)音及說話語氣，再讓他們分別模仿不同年齡層次的人的說話方式，完成教材上的對話朗讀任務，之后以介紹“我的家庭成員”為主題，進行對話創(chuàng)編和寫作練習，學生獨立完成家庭成員的介紹寫作任務，熟練地運用這一單元的句式，然后兩人一組互讀寫作內容，完成介紹朋友的家庭成員的對話任務。通過這種方式將讀與寫結合起來，引導學生以教材為依據，選取了貼近學生實際的方式，調動了學生參與的積極性，同步發(fā)展了學生的讀寫能力。

2豐富讀寫結合的形式，培養(yǎng)學生的學習興趣

過去小學英語課堂上的讀寫結合僅僅是針對新詞匯和語法知識點的，目的是讓學生熟練地掌握詞匯的構成及語法的應用，并沒有開展具有深層含義的讀寫結合活動，無法通過讀寫結合來達到強化學生英語思維能力的效果。在以讀寫結合為背景構建課堂活動時，教師要抓住讀寫結合的內涵，創(chuàng)設出多樣化的活動，促使學生產生濃厚的興趣，使得他們在興趣的指引下更好地學習。比如《Spring is warm and nice》教學中，在基礎知識方面，教師運用了猜卡片等游戲的方式來讓學生掌握四季英語詞匯的讀音，要求學生用英語來討論每個季節(jié)的特點，使其熟練地掌握句型的運用，以“my favourite season”為主題，鼓勵學生各抒己見，談談自己喜歡和討厭某個季節(jié)的原因：“I dont like summer，Its hot.I like spring .”以此來激發(fā)他們說英語的欲望，再讓他們把說的內容記錄下來，構成短小的英語文章。運用這種循序漸進、無縫銜接的形式，幫助學生熟練地掌握知識，提高了他們的理解與運用能力。

3適當拓展教學的內容，提高學生的實踐能力

語言類的知識最終都要服務于生活，這就需要培養(yǎng)學生的實踐應用能力，而教材僅僅是一個引入口，遠遠滿足不了生活中的實際需求，必須要對此進行擴張。新課標中提出教學不能局限于教材，小學英語教師要在讀寫結合模式下靈活地運用教材，改變呆板的教學模式，擴增教學內容，縮短學生與未知領域之間的差距，體現出語言的魅力，從而增強學生學習的信心。譬如《The Spring Festival》中，這一單元主要是以春節(jié)為主題，讓學生掌握用英語如何表達傳統節(jié)日。運用實物或者單詞卡片的形式來呈現新詞匯及短語，指導學生帶著問題快速地閱讀教材中的內容：“What is the Lis family shopping for？Who enjoy the festival most？Why？”依據問題中的關鍵詞來找出相應的語句，再指導學生仿照著教材來描述春節(jié)中的一些景象，鍛煉他們對詞匯及句式的靈活運用能力。這樣從課堂教學擴展到了實際生活中，喚起了學生的親身經歷，調動了他們寫作的欲望，提高了他們的語言綜合能力。

總之，小學英語課堂教學中實施讀寫結合，符合了新課標的要求，滿足了學生的發(fā)展需求，有效地提高了學生的英語能力，在教學實踐中，教師還需深入探索和創(chuàng)新出閱讀與寫作最佳的結合方式，創(chuàng)造出利于學生能力多向發(fā)展的條件，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]郭影杰. 基于讀寫結合的小學英語高效課堂的構建[C]. 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷十一），2019.