小學語文古詩教學中的核心素養(yǎng)提升路徑分析

摘要：小學語文教學中，古詩詞的學習蘊含著許多優(yōu)秀的傳統文化，是對傳統文化的發(fā)揚和傳承，對學生的成長和學習至關重要。小學階段的古詩教學目標應該傾向于提升學生的核心素養(yǎng)。在實際教學過程中，教師要根據學生的身心特征進行教學，讓教學每一環(huán)節(jié)的目標，都能精準實現。本文就小學語文古詩教學中的核心素養(yǎng)展開討論，研究出小學語文古詩教學中核心素養(yǎng)提升的實踐策略，給相關教育者提供幫助。

關鍵詞：小學語文;古詩教學;核心素養(yǎng);策略

核心素養(yǎng)就是學生在學習過程中，需要具備適應社會發(fā)展和終身學習的必然品質和重要能力，核心素養(yǎng)突出表現學生的個人修養(yǎng)，社會對學生的關愛，以及對學生家國情懷的培養(yǎng);同時，更加注重學生自主發(fā)展、合作共贏和在學習過程中進行實踐創(chuàng)新。小學古詩教學中提升核心素養(yǎng)，有助于對學生語言表達能力和思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。

一、小學語文古詩教學的現狀

（一）教學目標不夠明確

要想讓古詩教學充分發(fā)揮作用，提高學生學科素養(yǎng)，首先要明確古詩教學的具體目標。經過調查發(fā)現，有部分小學語文教師在進行古詩教學過程中，不清楚教學目標，認為只要學生會背誦和默寫古詩，就算完成任務了，這樣的想法使教師的教學質量一直得不到提升，學生也無法提升語文這門學科的核心素養(yǎng)[1]。

（二）教學模式呈現單一化

傳統教學模式影響根深蒂固，到目前為止，有少部分教師依舊沒有轉變傳統的教學方法，還是按照固化、呆板的教學模式進行授課，把古詩的朗誦、理解詩意和感悟情感這三者之間割斷，注重古詩詞的背誦和默寫。對理解詩意和感悟古詩意境存在著輕視的問題，忽視了古詩教學對學生情感的培養(yǎng)[2]。

（三）教學方法有待創(chuàng)新

在漫長的教育發(fā)展過程中，有些教育者在古詩教學方面逐漸偏離了軌道，使古詩學習變得沉悶無趣[3]。在現階段發(fā)展中可以看出，有很多學生懼怕古詩學習。對于小學生來講，古詩本來就是難以理解的章節(jié)，如果教學方法比較古板的話，學生在學習語文的道路上，會發(fā)展的越來越艱難。

二、小學語文古詩教學中核心素養(yǎng)提升的實踐策略

（一）明確教學目標，聯系傳統文化

新課改背景下的小學語文教學強調，語文課程教學要致力于提升學生的核心素養(yǎng)，教師要以此為目標，進行語文古詩教學。在教學目標的制定方向上，要有層次感、準確性和時效性。從不同角度激發(fā)學生對古詩學習的興趣和渴望，教師要做好引導工作，發(fā)揮學生的主觀能動性，結合傳統文化，讓學生主動挖掘古詩深層次的靈韻，感悟傳統文化的魅力，與詩詞作者產生共鳴[4]。

例如在學習小學語文古詩《山行》的時候，教師可以在課堂上給學生播放古典音樂，讓學生在感悟傳統文化的魅力中學習《山行》這首古詩。為學生創(chuàng)設良好的情景，使學生能夠身臨其境的感受到蜿蜒曲折的山間小路，體會充滿秋意的山巒，進而走進詩人的內心世界，體會詩人所表露的精神。在學習這首古詩之前，教師就要做好充分的準備工作，規(guī)劃教學步驟，讓學生在教師的引導下，感悟傳統、陶冶情操，不斷提升核心素養(yǎng)。

（二）品讀朗誦，培養(yǎng)學生文化審美能力

小學的古詩句式大多都是形式美、意境美和思想美兼具的，是語文這門學科培養(yǎng)學生文化審美能力以及核心素養(yǎng)的主要陣地。有些古詩的意境是需要在朗誦過程中體味的，體會其中的韻味，通過語調感悟詩中的情感，教師要做好學生朗誦過程中的情感引導工作。

例如，在學習古詩《望廬山瀑布》的過程中，教師在解釋詩詞大意之后，要鼓勵學生用充沛的情感朗誦古詩，通過朗誦的方式感受詩中瀑布的雄偉壯闊，并學習詩詞中體現的修辭手法。讓學生逐漸受到熏陶和感染，不斷積累語感，提高自身的審美情趣。

（三）運用新型教學工具，創(chuàng)新教學方法

古詩有一個非常突出的特點，就是運用短小精湛的語言，高效表達出詩人的情感，描繪出詩中獨特又深遠的意境，語言和用詞在形式方面獨具特色。小學階段的學生思想、心理和身體，都沒有發(fā)育成熟，存在著閱歷淺薄、理解能力和認知能力弱的問題。在面對古詩的時候，不能有效的理解詩中含義，不能深刻的把握詩詞境界，這樣就會阻礙學生的想象能力和思維發(fā)散能力在古詩中的發(fā)揮和提升。教師可以利用移動網絡工具和多媒體工具，直觀的向學生表達詩中的人、物、景等，激發(fā)學生的想象力，在腦海中構建古詩中美好的世界。

例如，在學習《天凈沙·秋》的時候，詩人描寫的主題就是鄉(xiāng)村的秋景，教師可以利用多媒體向學生展現鄉(xiāng)村秋天的美景，讓學生感受秋之美，感悟《天凈沙·秋》詩詞間流露出來的情感。在放學之后，教師可以通過手機QQ軟件向學生傳輸鄉(xiāng)村秋景的素材，要求學生利用抖音、快手等短視軟件，根據今天所學內容，嘗試著創(chuàng)作短視頻，然后拿到課堂上和教師同學們一起探討，可以有效的增強課堂趣味性，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

三、結束語

總而言之，在小學階段的古詩教學中，對學生的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)至關重要。教師需要根據學生的成長特點，不斷創(chuàng)新古詩的教學形式，培養(yǎng)學生文化審美能力，多方面、具體化的提高學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]顧琴.小學語文詩詞教學中的核心素養(yǎng)淺談[J]. 明日， 2019（19）：226-226.

[2] 董慧娟. 核心素養(yǎng)下小學語文古詩文朗讀教學探究[J]. 文理導航， 2019（33）：48-48.

[3] 王惠琴. 在核心素養(yǎng)下小學語文古詩詞教學改進[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 16（2）：105-106.

[4] 全生艷. 核心素養(yǎng)角度下的小學語文古詩教學策略點滴談[J]. 東西南北：教育， 2019（17）：30-30.

作者簡介：郭夢婷（1997.07-），性別：女，民族：漢，籍貫：山東，專業(yè)：小學教育，學歷：碩士在讀