如何提高地理課堂教學有效性

尚宇 魏麗

摘 要：地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四方面，要提升學生的地理學科核心素養關鍵還是從課堂入手，提高地理課堂教學的有效性。本文從提高地理課堂教學有效性的措施和應注意的問題兩方面進行闡述，結合實例進行分析，力求做到理論與實際的結合。

關鍵詞：高中地理 課堂教學 有效性

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確提出“培養學生必備的地理學科核心素養”，要求學生通過地理學科的學習，形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，最終落實立德樹人的根本任務。由此可以看出，地理課程標準對地理教師和學生提出了更高的要求，而這些目標的落實主要取決于地理課堂教學。因此，只有提高地理課堂教學的有效性才能更好地提升學生的地理學科核心素養。

一、提高地理課堂教學有效性的措施

1.精心準備“開場白”

“開場白”就是課堂導入，即導課。目前，中學地理課堂教學中導課主要存在以下問題：缺少導課環節，直接進入新課學習;過分注重導學案，忽視導課;導課方法過于單一[1]。其實，導課是最容易激發學生學習興趣，吸引學生注意力的，如果我們在課堂一開始就能牢牢吸引學生的注意力，引起學生心中的疑問，那么這節課就成功了一半。李如密指出導課講求“第一錘就敲在學生的心上”，成功的導課能起到銜接知識、激發學習興趣、啟發學生、創設情境的作用。

導課的方式有很多，包括視頻導入、實驗導入、詩詞導入、圖片導入、音樂導入、懸念導入、生活實例導入等。如學習“洋流”時，筆者通過展示“泰坦尼克號沉沒”相關信息，提出問題：使“泰坦尼克號”沉沒的冰山是怎樣進入紐芬蘭海域的呢？《泰坦尼克號》這部電影大部分學生看過，知道泰坦尼克號是觸碰到冰山而沉沒，但是他們很少思考冰山從何處而來。這樣的導入可以極大地激發學生的學習興趣，提高地理課堂教學的有效性。學習“氣團和鋒”時，有老師通過杜甫的《春夜喜雨》導入，“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲……”，通過春雨引出常見的天氣系統的學習，取得了較好的效果。

2.設計高質量的問題

問題的質量如何，直接影響課堂教學的有效性[2]。高質量的問題不是難題，是接近學生最近發展區的問題，是能調動學生積極思考，引導學生的思維，步步深入，達成學習目標的問題。問題的難易程度應緊密結合學生的認知水平，充分考慮學生已有的知識基礎，不超前，不滯后。其次，問題與問題之間遵循循序漸進的原則，幾個小問題串聯形成問題組，這些問題前后關聯，層層深入，學生在對這些問題進行探究時，地理思維得到發展，地理知識逐漸完善。

如學習“熱力環流”時，筆者設置了如下問題：近地面空氣受熱后，在垂直方向上空氣會如何運動？冷卻呢？垂直方向上的空氣運動會使近地面和高空中氣壓如何變化？在同一水平面上氣壓有高低差異，空氣又會如何運動？這三個問題前后關聯，前面問題是后面問題的基礎，通過這一組問題的探究，學生就能明確熱力環流的形成過程。

3.教學內容“本土化”

用學生所熟悉的地理事物優化教學內容，活化課堂，滿足教學需要，實現教學目標。在熟讀教材的基礎上，靈活對教學內容進行“本土化”處理，使地理課堂更貼近學生生活實際，更具有地方特色，使教學案例變得鮮活，可以極大地激發學生的學習興趣，從而提高地理課堂教學的有效性。

如學習“地理環境的整體性”時，筆者以當地為例，分析漢中氣候、水文、地貌、生物和土壤五個要素之間如何相互作用、相互影響，加深學生對地理環境整體性的理解。

4.營造課堂氛圍，讓學生“動起來”

1.46年美國教育家愛德加·戴爾提出“學習金字塔”理論，該理論指出聽講、閱讀等形式的課堂教學效率低下，兩周后學習內容平均留存率最高為30%;而討論、實踐、教授給他人等形式的課堂，兩周后學習內容平均留存率最高為90%，教學效果顯著[3]。可見，營造良好的課堂氛圍，想方設法讓學生動起來，加強師生之間、生生之間的互動是非常有必要的。在課堂教學過程中，教師通過創設一定的情境，設置探究活動，要求學生進行討論，并及時對學生探究過程中的障礙點進行點撥，幫助學生完成探究。在課堂討論、交流的過程中，生生之間、師生之間得到有效互動，大家都真正動起來了。如果能把探究任務落實到小組每個同學身上，讓探究著地，更能實現課堂教學的有效性。

如學習中圖版必修3“中國三大自然區自然環境的差異”時，將學生分成三大組，分別扮演東部季風區、西北干旱半干旱區和青藏高寒區的居民，結合每班具體情況，將三大組分成幾個小組，每小組四人，左上角的同學負責整理該區的地形和地勢資料，右上角的同學負責氣候部分，左下角的同學負責水文特征，右下角的負責植被和土壤部分。探究結束后，讓負責相應內容的學生上黑板在指定位置進行板書展示，要求上講臺的學生不能帶書。這樣，每個小組的每個學生都能動起來，學有所獲。

5.精選練習，適時檢測

課堂練習一方面是檢測學生本節課對所學知識的掌握情況，適時查漏補缺。另一方面教師可以根據學生做習題的速度和正確率判斷這節課的教學目標是否完成。不要小看這3～5分鐘的練習，只有新課講授沒有練習反饋的課堂是不完整的，而且練習題選好了同樣可以提高課堂教學效率。在選擇練習題時，既要有基礎題，又要有提升題，基礎題著重基礎知識的考查，提升題可以選擇近幾年的高考題或模擬考試題。如學習“工業區位因素”時，筆者就選取了2016年北京文綜36題第4小問“闡述大別山區發展農產品加工業的有利因素”作為練習題。

6.巧用多媒體，化靜為動

通過教材插圖和地圖冊，學生只能看到靜止的圖像，很難理解一些抽象的知識，這極大地影響了學生對知識的理解。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示等，使靜止圖變為動態圖，便于學生觀察整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，又可以突破教學難點，使教學內容更容易被學生接受，從而提高地理課堂教學有效性，提升學生的地理核心素養。

如學習“地球的運動”時，學生很難想象出地球的自轉、公轉、黃赤交角以及地球各地晝夜長短的變化，教師可以借助多媒體演示，模擬地球的運動，讓學生通過動畫感知。又如，在學習“熱力環流”時，可以播放“熱力環流”小實驗的視頻，讓學生可以“近距離”觀察熱力環流的形成過程。

二、提高地理課堂教學有效性應注意的問題

1.課堂容量和效率

有的教師認為如果一節課教學內容少，學生就會有足夠的時間進行學習，就會更好地掌握知識，他們認為學生知識掌握好就是有效教學。其實，課堂容量小會使學生的收獲與教學活動量在時間尺度上的比率減小，課堂整體效率降低，使教學進度落后。

當然，課堂容量不是越大越好。如果一味地追求大容量的課堂，一味地給學生講授知識點，對教學內容不斷拓展，當學生接受起來非常吃力的時候，他們就會放棄學習，反而適得其反。因此，要想提高地理課堂教學的有效性，就必須把握好課堂容量。在學生能夠接受的前提下，最好有一定的挑戰性，以激發學生的潛能。

2.自主學習和合作學習

新課程倡導小組合作探究，這是當前中學教學中非常流行的一種教學方式。在各類公開課以及賽教中，我們可以發現合作學習已經成為課堂教學的必要組成部分。為了讓課堂氣氛活躍起來，自主學習在課堂上往往被忽視。與成為“新時尚”的合作學習相比，自主學習就像“棄嬰”，很多教師在備課過程中，只注重探究活動的設計，而忽視了自主學習的培養。

其實，自主學習和合作學習并不矛盾，二者可以有效結合。在一節課中，合作學習2～3次為宜，留一些時間給學生自主學習、自主思考。對于學生自主學習可以解決的問題，不能為了課堂熱鬧而進行合作探究。此外，在合作探究之前，可以先讓學生自主思考，對問題有一個初步的認識，明確自己解決該問題的障礙。這樣在小組合作學習的時候，目的性更明確，效果更好。

3.教與不教

高效課堂要求教師少講，學生多動多學，曾經出現了很多模式，這些模式甚至規定教師講課的時間，學生自主學習的時間。可是，這樣真的就能高效了嗎？

教學是一種雙邊活動，包括教師的教和學生的學。什么時候以教師的講為主，什么時候以學生的學為主，這是依據教學內容的難易程度、學生的認知水平以及學生的知識基礎確定的，而且不同班級、不同層次的學生應區別對待。在有限的課堂上，我們盡可能地少講，盡可能地讓學生動起來，盡可能地提高課堂教學效率，進行有效教學。

筆者認為，教與不教應視具體情況而定。簡單的，學生通過自主學習就能完成的不需要教。有一定難度的，但是學生通過合作學習能解決的，可以不教。但是對于難度很大，合作探究不能解決或者需要耗費大量時間才能解決的，教師就非教不可了。當然，不教并不是放任不管，在學生自主學習和合作學習過程中，教師可以作為引導者，適時點撥，指點迷津。

參考文獻

[1]盧衛忠.中學地理教學的導課策略[J].中學地理教學參考，2016（9）：24-26.

[2]徐國民.有效教學應以“問題”為中心[J].中學地理教學參考，2015（11）：36-38.

[3]程觀金.轉變教與學的方式“喚醒”地理課堂[J].中學地理教學參考，2014（5）：26-27.