核心素養(yǎng)下小學語文教學探究

宋麗琴

摘 要：當前，隨著我國素質(zhì)教育的開展，小學語文教學模式發(fā)生了一系列創(chuàng)新和改革。核心素養(yǎng)的鍛煉可以讓同學擁有很強的綜合能力和實踐水平，能夠更好地應對社會發(fā)展的要求，有助于其自身的成長和進步提升。語文核心素養(yǎng)指的是學生擁有一定的語文知識儲備的前提下，能夠良好高效地運用語文思想方式對日常生活中的問題進行理解和剖析，進一步解決在生活中遇到的問題的素養(yǎng)。這個過程中，不但鍛煉了同學的學習思維，還訓練了其思考的精神和實際運用能力。

關(guān)鍵詞：小學語文 核心素養(yǎng) 探究

隨著我國素質(zhì)教育以及新課程改革的發(fā)展，注重課堂教學的改革和創(chuàng)新，注重學生核心素養(yǎng)的培育已然成為教育界熱門話題之一。因此，在小學語文的教學中，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是每一名語文教師應當認真思考的問題。本文立足小學語文教學，探索核心素養(yǎng)視角下小學語文教學策略。

一、創(chuàng)設生活情境

在小學語文教學過程中，很多教師都遇到過這樣的情況，學生對于語文課本中貼近生活的內(nèi)容，會感到學習起來特別容易，還可形成獨特的學習方法。小學語文教師在教學過程中可以恰當?shù)貫閷W生創(chuàng)設一些貼近生活的情境，激發(fā)小學生對語文學習的興趣，調(diào)動他們在數(shù)學課堂上的積極性。例如，在教學《燕子》一課時，為了讓學生體會到燕子的美、春天的美，從而喜愛燕子，喜愛春天，喜愛大自然，上課之初，我引出了這樣一個導語，我說：“在一個美麗的春天，有個動物來做客，它是誰呢？”我話音剛落全班學生就議論紛紛，顯然，他們被我的這個問題激起共鳴。接著，我拿出備課時準備的燕子圖片呈現(xiàn)到學生的眼前，學生的注意力全部被我眼前的圖片吸引，我及時將學生的思緒拉回課堂，說：“同學們，你們在生活中見過燕子嗎？它們可以干什么？”隨著我問題地拋出，有的學生說：“老師，我去年夏天在姥姥的家里看到過燕子，它們可以捕捉害蟲。”還有學生說：“老師，燕子是益鳥，可以為老百姓抓蟲子。”這樣的教學設計，既對學生進行了美的教育，又培養(yǎng)了學生的審美能力，激發(fā)了學生熱愛大自然的思想感情。[1]

二、合理運用思維導圖

思維導圖在語文教學中的運用非常廣泛。可以用來反思總結(jié)議題閱讀中的某一個點的相關(guān)性和區(qū)別，也可以用來將不同的形式類文章進行整合并產(chǎn)生聯(lián)系等，也可以整理出相同文化背景下的文章或者相同國家的文章或者相同作者的文章。思維導圖在群閱讀教學中起著舉足輕重的作用。 例如，在進行“風景描寫”類議題的文章整理時，教師可以引導學生將文章中所表達的不同景物描寫手法用思維導圖整理出來，并且整理出不同的文章中作者通過什么樣的不同表現(xiàn)手法去渲染風景美并抒發(fā)情感的，他們之間有什么聯(lián)系。比如，學生整理了景物描寫的文章，《風》中運用了擬聲、比喻等手法，描寫出了風吹過時的情境和感受，抒發(fā)出作者的喜悅和寧靜之情。而《巫山賞霧》中，又用了擬人的修辭手法表現(xiàn)了巫山上面霧的多姿多彩和生動。從這些收集整理中學生可以總結(jié)出景物描寫可以運用修辭手法對環(huán)境加以渲染抒發(fā)情感。提升學生的領悟能力和技巧運用能力。

三、激發(fā)學生學習興趣

小學生處在一個生長發(fā)育特殊的時期，他們對外界新鮮的事物充滿了好奇，有著濃厚的探索欲，但是同時也是缺乏耐心并且注意力不集中。現(xiàn)階段小學語文教學中教師的教學方式為單一閱讀篇章教學，教師根據(jù)文章的教學內(nèi)容對學生進行死板的一問一答式教學，使學生對閱讀興趣下降，閱讀角度也受限，嚴重影響學生對于閱讀的探索欲和好奇心。基于學生素養(yǎng)為核心的語文教學工作不應該局限于教室中，教師需不定時地組織學生開展戶外活動。例如：帶領學生參加一些有意義的語文作文大賽，組織學生去游覽與語文文學名家有關(guān)的名勝古跡等。另外，學生們通過參加戶外活動，可以提升其對文學作品的切身感受。例如閱讀安徒生的《海的女兒》，教師就可以帶著學生去海邊逛一逛，面對一望無際的大海時，學生心情舒暢。為提高閱讀質(zhì)量，學校可以積極開展多樣化的閱讀活動，豐富學生的課內(nèi)、課外閱讀生活。如：學校定期開展主題閱讀交流會，學期內(nèi)分為五次閱讀月，主題提前進行確定，基本可定為“勇敢”“理想”“父愛”“母愛”“友情”等，以主題“理想”為例，一旦進入“理想”主題月，在往后的一個月內(nèi)，教師指導學生閱讀關(guān)于“理想”的書籍、著作，到月末組織讀書交流會，讓學生自由發(fā)表對“理想”的看法。或者學校組織開展競爭性朗誦說讀比賽，讓閱讀融入一定的競爭性因素，提高學生的閱讀積極性。此外，教師還推薦學生感興趣的書目，豐富學生的閱讀內(nèi)容。增設閱讀欣賞課，指導學生欣賞文章的美學、人文、藝術(shù)價值等，從而提高學生對文章的閱讀審美能力。[2]

四、角色扮演教學

在小學語文教學過程中，教師可以選取合適的內(nèi)容帶領學生進行角色扮演，給予他們表現(xiàn)的機會，并在此基礎上調(diào)動他們的積極性，從而構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，使小學語文課堂變得生機勃勃，保證教學效率。例如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，為了使學生理解文本中狐貍、烏鴉三次說的話，以及能理解狐貍對烏鴉說的話，烏鴉三次聽后的不同表現(xiàn)，并能明白愛聽奉承話容易上當受騙的道理，上課之初，我并未急于為學生進行知識講解，而是先為學生們導入這樣的一個引子，如：“同學們，你們對烏鴉和狐貍分別有什么印象？”隨著我的問題的提出，學生紛紛舉手搶著回答，有的學生說：“老師，狐貍是狡猾的。”還有學生說：“老師，烏鴉全身都是黑色的，在黑夜中，完全看不到烏鴉。”在聽完學生的回答后，我將學生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，分成了幾個學習小組，并引導學生在組內(nèi)選取自己喜歡的角色，對課文進行閱讀。各組學生在聽到我布置的任務后，迅速在組內(nèi)行動起來。這樣的教學設計，不僅激發(fā)了學生的語文學習興趣，還加深了學生對文本的理解。

結(jié)語

總而言之，對學生進行核心素養(yǎng)教育是未來中國發(fā)展和未來社會發(fā)展的必然要求，對學生未來全面發(fā)展有著重要非凡的意義。作為教育者，就要結(jié)合改革、創(chuàng)新再結(jié)合實踐的新型教育模式來進行教學。應當在小學生個性發(fā)展的初期對他們進行素質(zhì)教育和培養(yǎng)。使得每一個學生在自我發(fā)展的初期能夠有一個正確的引導，成為一個身心健康，德智體美勞全面發(fā)展的人。

參考文獻

[1]閆麗.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].新課程（上），2018（7）：107-107.

[2]林娜.小組合作”共生”理念下的小學語文核心素養(yǎng)教學研究[J].教師，2018（15）.