談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的重要性

徐濤

摘 要：提問是教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課堂交流和互動的有效途徑，是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)所存在問題的有效手段。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問，通過有效的課堂提問，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)交流和互動氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。從根本上講，提問是有藝術(shù)性的，只有教師尊重了提問的藝術(shù)性，才會實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提問的有效性。只是對于很多教師而言，他們在課堂提問的過程中，往往不重視藝術(shù)性，而使課堂提問存在著很大的隨意性。這樣的課堂提問，難以實(shí)現(xiàn)良好的提問教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 提問 有效 重要性

由于課堂提問屬于一個(gè)重要的課堂教學(xué)手段，借助于課堂提問的實(shí)施，這就可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與與積極思考意識，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，增進(jìn)師生交流，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。教師通過在課堂上實(shí)施有效提升，從而獲得相應(yīng)的教學(xué)反饋信息，導(dǎo)致整個(gè)課堂的教學(xué)效果得到有效提高。基于當(dāng)前課堂效果來看，絕大多數(shù)的教師在實(shí)施課堂提問的過程當(dāng)中還存在著時(shí)效性差、隨意性低等諸多問題。[1]

一、增強(qiáng)數(shù)學(xué)探究能力

有效提問能夠激發(fā)學(xué)生的問題探究意識，并引導(dǎo)學(xué)生在問題思考、問題探究中逐步掌握同類問題的解決方法和思考方式，進(jìn)而幫助學(xué)生亦步亦趨地在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)探究能力的建立和健全。同時(shí)，有效提問還能夠促使學(xué)生在自主探究和合作探究中認(rèn)真探索，并通過思考、討論等問題解決形式掌握最為高效的問題突破方法，進(jìn)而在后續(xù)的問題解決過程中加以使用，并逐步幫助學(xué)生達(dá)成問題解決和探究能力的完善。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《總體分布的估計(jì)》這部分知識時(shí)，筆者通過有效提問幫助學(xué)生在實(shí)例的探究中實(shí)現(xiàn)頻率分布表的有效分析，并促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中繪制頻率分布直方圖、頻率折線圖和莖葉圖。同時(shí)，筆者在教育實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠憑借自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力嘗試進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的突破和解決，在遇到自己難以攻克的數(shù)學(xué)難題時(shí)，其會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組中與其他學(xué)生共同討論和分析，并有效找出問題解決的方式和方法，進(jìn)而合理繪制、恰當(dāng)選用頻率估計(jì)方法。最終，學(xué)生將會在自主探究中嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，在合作探究中完成難點(diǎn)問題的突破，并在合作探究中達(dá)成數(shù)學(xué)問題解決視野的拓展和問題解決能力的提升。可見，學(xué)生將會在筆者的教育引導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的掌握，并在有效提問的幫助下自主探究、合作探究，進(jìn)而解決問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、掌握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)

有效提問的實(shí)施能夠顯著提升學(xué)生的課堂參與興趣——教師的提問需要具有較強(qiáng)的目的性和針對性，并能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，促使學(xué)生積極、主動地投入到數(shù)學(xué)課堂的知識思考和問題探究過程中，進(jìn)而通過問題強(qiáng)化學(xué)生的參與積極性。同時(shí)，有效提問是一種學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，因而教師需要借助有效提問幫助學(xué)生明確知識學(xué)習(xí)和探究的方向，進(jìn)而通過問題探究投入到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，掌握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》這部分知識時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，就在課堂上借助多媒體資源向?qū)W生展示了一次函數(shù)、二次函數(shù)的圖像，并借助提問的形式請學(xué)生明確說出圖像所代表的函數(shù)。接著，筆者展示出一個(gè)指數(shù)函數(shù)的基本圖像，并向?qū)W生提問：是否知道多媒體資源上展示的圖像是什么函數(shù)？班級中的絕大部分學(xué)生表示不知道，且明顯被筆者提出的簡單問題激發(fā)了課堂參與興趣，并紛紛打開書本嘗試尋求答案，最終，學(xué)生在興趣的帶動下積極投入到數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)和探究過程中，并在興趣的幫助下提高了課堂參與的主動性，達(dá)成了良好的知識學(xué)習(xí)效果。俗話說：興趣是最好的老師，筆者借助有效提問的實(shí)施不僅促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣的建立，還引導(dǎo)學(xué)生自主投入到數(shù)學(xué)課堂的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，達(dá)成了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、健全知識應(yīng)用意識

所謂知識應(yīng)用意識，主要是指在高中數(shù)學(xué)課堂的教育實(shí)施過程中，教師借助有效提問幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的意義和價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識有效應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的問題突破當(dāng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問題的解決。同時(shí)，知識應(yīng)用意識的建立往往伴隨著知識應(yīng)用能力的提升，因而教師可以借此意識的培養(yǎng)促使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用能力和知識應(yīng)用素養(yǎng)的同步提升與健全。

例如，在學(xué)習(xí)《向量的數(shù)量積》這部分知識時(shí)，筆者為了訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用意識和知識應(yīng)用能力，就在課堂上借助有效提問促使學(xué)生投入到問題的探究過程中，并要求學(xué)生在問題突破中自主應(yīng)用知識，嘗試借助最恰當(dāng)?shù)闹R內(nèi)容和知識應(yīng)用方法解決問題、突破問題。在問題中，筆者引入物體受力中“功”的物理概念，并借助問題的展示要求學(xué)生求解問題中的“功”。學(xué)生在問題的分析和探究中嘗試結(jié)合數(shù)學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)成果分析平面向量數(shù)量積與向量投影的關(guān)系，并借助向量數(shù)量積性質(zhì)的應(yīng)用亦步亦趨地完成了數(shù)學(xué)問題的解決和突破，并在問題解決過程中完美實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的巧妙應(yīng)用。可見，學(xué)生將會在數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識的建立和應(yīng)用能力的提升。

結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教師需要成為一個(gè)善于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教師，同時(shí)應(yīng)該令學(xué)生在接受提問的過程中，夯實(shí)自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺漏，補(bǔ)齊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)短板，從而構(gòu)建起一個(gè)健全的數(shù)學(xué)知識譜系，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及考試中能夠取得更大的進(jìn)步和提高。高中數(shù)學(xué)教師也可以結(jié)合強(qiáng)大的數(shù)學(xué)教學(xué)工具來提問學(xué)生，從而令學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力得到更大超越，不僅僅知其然更知其所以然，通過數(shù)學(xué)練習(xí)題和教師的有效提問取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]陳思思.興趣激發(fā)在初中科學(xué)生態(tài)課堂中的作用與教學(xué)策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（18）：34.

[2]孟穎.追尋數(shù)學(xué)生命課堂的教育原色——新課程背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的幾點(diǎn)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（6）：72.