現階段幼兒數學教育生活化教學中存在的問題及應對策略分析

黃金桃

摘 要：幼兒教育中的數學教學工作一直都是一個難點，這與數學學科本身的抽象性、邏輯性有關，對幼兒而言認知與理解難度較大。對此，幼兒教育中提出以生活化的方式進行教學，使學生從生活中感知數學、掌握數學。因此，幼兒數學生活化教學就成為當前幼兒數學教育的主要手段。然而，現階段教學工作卻存在一些問題，影響到幼兒數學教學的效果。為此，本文結合幼兒數學生活化教學中的問題提出了具體應對策略，希望對幼兒教育發展提供參考。

關鍵詞：數學教育 生活化教學 幼兒教育

一、幼兒數學教學生活化的意義

當前，幼兒教育工作中越來越注重生活化手段，這是幼兒教育水平提升的重要表現。生活化的教育手段更為貼近幼兒顯示生活，使幼兒在生活的氛圍中感知知識，避免死板枯燥的教育教學工作對幼兒學習興趣造成影響，阻礙幼兒天性的釋放和自由發展。在數學教學中，生活化同樣是一種及其重要的教學思想和手段。根據國家關于幼兒教育的相關指南可以發現，我國幼兒教育中對數學教學的目標設定為使幼兒在生活與游戲中感受事物數量并體驗數學的重要性和趣味性，從而使其感受到生活中數學的有用與有趣。因此，幼兒數學教學的生活化是必須予以貫徹落實的。從其實踐意義看，一方面，數學教學生活化能夠將數學中抽象的概念、定義及知識點以更為直觀且貼近現實的方式傳遞給幼兒，使數學知識更易于理解，另一方面，數學教學生活化可以提升數學學科的趣味性，并讓幼兒感受到其來源于生活且具有較強實用性，從而重視數學并掌握數學在生活中的應用。綜上所述，幼兒數學教育生活化對數學教育水平的提升具有重要意義。[1]

二、現階段幼兒數學教育生活化教學中存在的問題

幼兒數學教育生活化教學的重點在于如何將枯燥的數學知識生活化，從而提升其趣味性。但現階段幼兒數學教育生活化教學中卻存在一些問題，集中體現在以下兩方面：

一是生活化教學與幼兒生活聯系不緊密。數學教育中的生活化教學需要為幼兒營造出各種生活情境，或直接帶領幼兒在生活中發現數學、感受數學。但從許多教師教學工作的開展情況看，其數學生活化情境的構建卻與幼兒的現實生活聯系并不緊密，常設置一些超出幼兒生活經驗的內容，如超市購物中零錢找回、數量學習中運用幼兒不熟悉的事物等，導致幼兒興趣缺失，參與數學學習的積極性不高，從而使生活化教學效果差強人意。[2]

二是生活化教學未從幼兒特點出發。幼兒的年齡特點決定其與其他階段學生在思想認知和性格發展具有較大差異，所以其數學教學具有一定特殊性。教師在數學生活化教學中必須注重結合幼兒特點對教學進行科學設計。然而現階段許多教師在教學設計中卻未從幼兒的實際情況出發，單純根據自己意愿進行設計，幼兒只能被動地接受和參與，從而導致幼兒無法理解數學的真正內涵，無法感受到數學的真正作用，其數學應用能力自然也無法得到相應提高。

三、幼兒數學教育生活化教學的具體應對策略

1.將數學切實融入學生的幼兒園生活中

生活活動是幼兒園各種教學活動的其中一環，也是最為輕松，幼兒參與積極性最高的一種活動。因此，要加強幼兒數學生活化教學與生活的聯系，就需要教師充分將數學教學融入學生的幼兒園生活中，以增強幼兒生活中對數學的感知。例如在日常生活中組織幼兒排隊領取食物時，可以引導每個幼兒說出自己在隊伍中的位置“自己排在第幾位”“自己前面有幾個小朋友”“已經有幾個人領到了食物”“還有多少人未領到食物”等，如此學生就可以理解到數學在生活中的具體含義與作用，進而更有效的掌握數學的應用。再比如在吃飯時讓幼兒說出點心的形狀、雞蛋的形狀;在上課時讓幼兒觀察教室說出教室內燈的數量、桌子的數量、窗戶的數量等。可以說，生活中到處都有數學，這需要教師多觀察、多思考，然后將數學教學融入學生生活的方方面面，以達到潛移默化的教育效果。

2.以幼兒為中心進行生活化教學設計

數學教學的生活化其目的在于使幼兒能夠在生活情境中感知數學、掌握數學，因此生活化教學的開展必須考慮到幼兒的實際認知特點、性格特點，以確保幼兒能積極投入到生活化教學活動中。針對這一要求，教師應在教學設計中充分做到以學生為中心，從幼兒角度考慮問題。一方面，教學素材的選用應結合幼兒的現實經驗和興趣，如可以在日常交流中了解幼兒喜歡什么，然后據此來挑選素材進行生活化教學。另一方面，教學設計可引導幼兒共同參與。如可讓幼兒從家中帶一些自己的玩具、生活用品等到幼兒園，然后與其他幼兒一起共同練習計數訓練、形狀辨認等;讓幼兒參與設計數學游戲活動，根據自己的喜好設計角色、繪制相關頭飾、制作道具等，從而讓幼兒自覺地將各種數學元素融入其中，既調動幼兒參與的積極性，又能通過幼兒自覺的參與來強化其對數學知識的記憶。

3.營造良好的數學生活化教學氛圍

數學是一門較為抽象的學科，所以幼兒階段的教學必須重視潛移默化的教學效果，不斷為幼兒營造出良好數學生活化教學氛圍。首先，教師應為幼兒構建數學生活化環境，將各種數學元素融入幼兒園的各個角落，如教師桌子上擺放數學道具、墻上張貼數學知識的各種貼畫，同時還可以通過標識將幼兒園每一個與數學有關的設施、設備都標注出來，設置引導性話術讓幼兒思考。例如教室內的電視可以貼上標識“這是什么形狀？”、教室的墻角貼上標識“你能從這里看出什么形狀？”等。其次，在不同的節日或教學日中定期安排時間組織學生參與數學實踐活動，如“從生活中找數學”“數學競賽”等，可以由父母與幼兒共同參與，從而在輕松的活動氛圍內達到數學教學的目的。[3]

結語

綜上所述，幼兒數學教育中的生活化教學必須要深刻領會生活化本質，注重與幼兒的生活實際緊密結合起來，并充分以學生為中心，不斷為幼兒營造良好數學生活化教學氛圍，以切實提升幼兒數學教育教學水平，促進幼兒健康發展。

參考文獻

[1]馮光麗.幼兒園數學教育生活化的課程設計策略[J].科教導刊（中旬刊），2018（04）：153-154.

[2]趙結林.談生活化教學在幼兒園數學教育中的應用[J].才智，2018（16）：84.

[3]周梅芳.幼兒園數學教育生活化的研究與探索[J].華夏教師，2018（16）：35-36.